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欢迎各位领导和专家来我校 莅临指导;传统英语专业的改造与商务英语 专业(方向)的拓展与建设;Outlines;扬州大学外国语学院概况; 1952年，苏北师范专科学校成立，外语班招生 1959年，升格为本科院校，成立扬州师范学院 1960年，设立外语科 (英、俄) 1977年，设立外语系，招收英语专业本科生 1992年，驻扬6所省属高校合并组建扬州大学 1998年，成立外国语学院;英语教育系 商务英语系 翻译系 日语系 法语系 韩语系 大学英语教学一部、二部、三部; 学位点建设;五、建设成果;*;*;*;*;*;*;And still more …;传统英语专业的定位;1、传统英语专业人才培养面临的问题;近年来，国内外许多学者在分析英语的作用和目前使用英语的状况基础上，提出了一些新的看法，如“语言领域的帝国主义”、“世界英语”、“英语作为国际的语言”、“英语作为通用的语言”、“本族语主义”，等等。 这些观点讨论的背景，不是在所谓内圈英语国家（如英国、美国、加拿大）学习英语的情况，而主要是指在不以英语为母语的国家，即我们通常所谓的“外语”环境下学习英语的情况。;2、评价外语语言水平的参照是什么？ “语言领域的帝国主义”现象(Holliday ): 在英语教育界，人们普遍接受把英语为本族语人的语言水平作为评价的参照，把熟悉英美等国家的文化作为教学的目标。 “本族语主义”在英语教学中反映的是人们根深蒂固的思维定式，如认为只有英美等“本族语”的教师才是教英语的最佳人选，认为教学就是让学习者达到本族语人的语言熟练程度。 ;以少数“内圈英语国家”为语言规范的参照标准是否得当？ 以达到英语为母语的人的语言能力为教学目标是否合适？ 以“内圈英语国家”的文化常模为文化目标和评价语言得体性的标准是否合理？ 这些问题背后隐藏着传统的潜在思维：以达到英语为本族语的人语言能力和文化常模为参照。在这样思维的基础上讨论我国的英语教学，可能会发现一百种问题，但又难以找到可解的方案。;Cook：无论第二语言使用者的语言水平有多么高，也与本族语人的不同。第二语言使用者是在运用复合的两套不同的语法系统。 第二语言习得研究的重点，应该转到研究掌握第二种语言的人（或L2 users）独特的思维方式和语言系统，而不是以英语为母语的人为目标，研究如何达到母语人语言水平的过程。;3、英语教学需超越“实用”目标定位？;Philipson：英语教学界的人习惯把英语教育看作是他们的职业，而没有从更广泛的社会、政治和经济等方面去分析问题。 英语教师不是“教书匠”，他应该是 “大教育”视域下的“教育者”、“研究者”和“实践者”。 ;*;确定我国外语教育目标定位需考虑的几个因素： 社会和国家对于外语教育的需求； 外语教育对于学习者思想、文化和意识形态形成的影响； 学生的素质教育和个人发展需求；外语教育的环境与条件； 地区差异与教育的公平性； 我国教育体制的特殊性（特别是高等教育不平衡发展战略） 。;;1、英语专业的改造：必须面对的问题;2、英语专业改造：3个核心关系;3、英语专业改造：课程体系的构建;相应地，英语专业学科基础课程的教学实现由语言输入（理解）向语言输出（产出）转变；教学方法由“关注语言形式”向“兼顾意义和形式”转变；专业方向课程模块的教学由知识传授向人文教育转变。 课程体系还要兼顾到语言技能课程在课程内容上的平衡设置和一体化设置，融合了形式与意义、理解与产出、知识和能力的关系，强调语言的运用，学生从传统的语言“学习者”转变成了语言“使用者”和“研究者”。;课程建设思路：产出性技能课程“精品化”；专业课程“人文化” 。 产出性技能课程“精品化”建设突出产出性语言技能的训练，彰显语言专业的本体特征，打造了“从口语到口译”和“从写作到翻译”的产出性技能课程连续体。 专业知识课程“人文化”建设确立了语言、文学、中西方文化等传统专业课程的核心地位，以此彰显英语专业的学科特点。 ;3、专业（方向）拓展: 两条路径;“改造”不是否定，而是发展，既要坚持英语专业的本体特征，但又要适应英语本身发展的需要和我国高等教育不平衡发展的国情以及地方经济文化发展水平的要求和需要。 英语专业的发展方向不应该停留在“坚守英语语言文学阵地”的认识上，它是一个“大教育”概念。;4、英语专业改造：扬州大学的做法 从重新确立人才培养目标入手，提出英语专业毕业生应具有“扎实的语言技能、合理的知识结构、个性化的发展方向和优良的综合人文素质。” 根据地方综合性大学的办学特点和市场对外语人才不同层次的需求，我们从2006年着手对英语专业进行改造，设置???明确了“英语教育”、“翻译”和“商务英语”等三个专业方向。;扬州大学英语专业优势和方向特色;基础阶段;6、英语专业与翻译、商务英语专业（方向）的