从1位国际著名学前教育专家的反思说起.docVIP

从一位国际著名学前教育专家的反思说起——对我国幼儿园课程改革的反思之一 大约四年前．笔者曾听过著名学前教育家斯波代克题为“寻找儿童发展与幼儿园课程之间的桥梁”的学术报告。当时笔者对斯波代克的观点不以为然。四年后的今天，笔者重温这个报告，品味这位学前教育家对其50年学术生涯的反思，不由得从内心感悟到这个报告的深刻含义。 斯波代克恳请人们检验的一个假设 波纳德·斯波代克(Bernard Spodek)是美国伊利诺斯大学荣誉教授。世界著名学前教育家，主要研究早期教育课程、教学和教师教育。1976年至1978年斯波代克曾担任全美幼教协会(NAEYC)主席，1981年至1983年曾担任美国教育研究会早期教育和儿童发展组织负责人，现任环太平洋地区学前教育研究会(PECERA)主席。斯波代克热衷于研究亚太地区的学前教育。他曾出版过多种关于学前教育的重要著作，主要有《早期教育研究手册》《当代早期教育研究丛书》等。 二十多年前。当斯波代克初次访问华东师范大学时，笔者就开始与他紧密接触。此后，斯波代克七次访问华东师范大学。笔者也曾应斯波代克邀请访问过伊利诺斯大学。自1999年起，每年环太平洋地区学前教育研究会召开学术研讨会，笔者都与他见面并作交流。 在题为“寻找儿童发展与幼儿园课程之间的桥梁”的学术报告中，斯波代克对其50年的学术生涯(1952-2002年)作了反思。斯波代克回顾了上世纪．50年代美国的教育实践。那时，教育实践并不是以儿童能学什么或能做什么为依据的。那时的口号是：“能，并不意味着应该。”到了上世纪60年代，美国开展了课程改革运动，学者们参与了课程内容的编制．他们当时依据的理论假设是儿童的经验与课程内容之间并不存在鸿沟，结果，课程改革失败了。作为老资格的早期教育专家，斯波代克认为，“其实，我们根本不清楚我们为儿童所提供的教育活动与儿童发展之间的联系是什么，却总是从儿童发展理论中去寻找课程的来源。”他根据自己的经验得出了这样的结论：课程“只考虑儿童发展是不够的”。他认定，“课程应该超越儿童发展，因为人们的文化价值观决定了什么才是儿童应该知道的和趣，并使儿童产生兴趣。”他认为，“关于儿童发展的知识只是一个工具，它可以被用来分析课程，也许会有助于教学活动次序化，使儿童获得对世界的有意义的理解。但是，‘发展适宜性教育’与‘教育适宜性教育’是不同的概念。” 斯波代克回顾了他的工作经历：在1984～1985年问，全美幼教协会因担心早教机构的小学化趋向。成立了一个委员会研究适合早期教育的课程，他担任了这个委员会的主席。但是，这个委员会的研究报告被上级搁置了，后来公布的《发展适宜性教育》(NAEYC，1987)与他所主持的委员会的研究结果没有什么相同之处。斯波代克坚持自己的观点，编撰了一部更能反映该委员会研究结果的著作《教育适宜性教育》。斯波代克认为，早期教育课程反映了人的发展的知识。但是发展理论本身并不足以成为课程的基础，所以不能只考虑课程是不是适合儿童发展。早在1991年，斯波代克就提出，早期教育课程有三个来源：人的发展、知识的性质以及文化价值观。 斯波代克并没有否定发展理论对早期教育课程的重要贡献，他分析了各种儿童发展理论及其对早期教育课程可能产生的影响，试图找到儿童发展理论与课程之间的桥梁。他认为，“儿童发展理论并不是一个整体，也没有一种理论可以占据统治地位，多种互相竞争的理论或者相互赞同，或者相互对抗。而且这些理论本身总是在被修正之中的。”他的研究表明，“早期教育课程并不直接来源于发展理论，它们只是受到了研究发展理论的权威人士的个人观点的影响。例如，受皮亚杰理论影响的早期教育课程有许多种，但是没有一种是完全来自皮亚杰理论的，至多只是来源于研究皮亚杰理论的权威人士的理解和观点。而皮亚杰理论只是被人用于证明教育活动是正确的。”斯波代克十分尖锐地指出，其实“儿童发展理论并没有告诉教师要选择什么作为课程的内容”。 作为一名世界著名的早期教育课程专家。斯波代克认为，在编制课程时通常是以周围的文化作为课程内容的，例如，以日程的方式编制课程，其内容会是冬天来了、新年、春天到了、母亲节等。在编制课程时，也一定需要涉及关于一些正规学校学习的基础，如阅读、计算、社会学习、角色学习等。 作为一位长期从事教师教育的早期教育专家，斯波代克认为，从事早期教育的教师其实很少教师应该教的。教师不仅要跟随儿童的需要和兴直接学习发展理论，而是依赖于教育专家的解释。在教师培训中运用的材料往往是节选的、被解释过的，在这个过程中可能会出现曲解理论的现象。 斯波代克在报告的最后提出假设——在创造、理解理论和编制以理论为基础的课程之间可能存在着严重的问题和障碍，并恳请大家检验他的假设。 很显然，斯波代克的报告向人们传递了这样一个信息：他并没有找到儿童发展与早期教育课程之间的必然联