从关注结果到关注过程实现评价内容多元叶宝妮化.docVIP

从 关 注 结 果 到 关 注 过 程 实 现 评 价 内 容 的 多 元 化 四川大学附属实验小学 科教室 自去年九月开始进入课题实施阶段以来，我们结合课题方案中的阶段计划，对学生在探究式学习中的评价方式进行了深入的实践研究，希望使我们的评价研究不仅对于新的科学课程的实施起到一定的导向和质量监控的作用，同时也促进实验教师在科学教育教学中对学生的全面发展的关注，使教师与学生共同成长，以下是这段时间我们从探究式学习的过程性评价、合作式学习的实效性评价、三维目标的整合性评价等几个方面的研究，力图通过这几个方面实现评价内容的多元化。 一、小组合作探究式学习方式中的过程性评价。 探究式学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在科学教学领域的体现。它具有学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性??的特点；探究式学习活动让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。因此，传统的程序化系统化的课堂教学组织形式已与之不尽适应。探究式学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。 1、建立了学生“科学学习小组成长册”，量化合作技能。 在实际教学中，我们面对一个班50、60个人的大班额现状，要实现《科学课程标准》中提出的“科学课程要面向全体学生”的基本理念其困难是可想而知的，而在实际教学中我们发现小组合作学习正是给每一个孩子发现、展示自我的“小舞台”。而保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助??，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作探究式学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。在具体的操作中，我们初步建立了学生“科学学习小组成长册”内容包括：我们的组名、我们小组的角色分工、小组成员的个性，小组成员的合作方式，每一节课探究活动的形式、内容，小组成员的参与情况，达成小组研究结果的方式等等，这些做为对小组集体的过程评价的重要评价依据；还有一部分内容是个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对探究活动的贡献等等，则成为对小组成员个人评价的依据。期末，学生的“科学学习小组成长册”的总分除以人数，就是每人的合作能力得分，占期末成绩的30分，期末，获得合作分最高的小组全体满分，最低获7分。 2、利用科学探究记录本，量化探究过程。 《科学课程标准》的基本理念之一是“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”，这就意味着科学学习过程在科学学习中的重要地位，使科学学习成为学生们主动参与和能动的过程。因为科学学习是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们的事情，这就意味着学生必须发现问题、提出问题、研究问题，实实在在地经历有意义的探究过程，我们看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。目前，在小学阶段，科学探究是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。一个完整的探究过程一般包括：观察、发现或提出问题；设计研究方案或计划；运用各种手段搜集、分析、解读实验现象、得出结论、解释和预测，把研究结果告之与人。在《科学课程标准》指导下的探究式学习中，一般教师都会让学生自己通过各种活动去亲身经历一个个的探究过程，但是不是所有的学生都卷入了探究中，不同学生的实际探究状况如何？以前我们都不关心，只关注几个孩子的汇报是否达到准确答案，而要反映每一个孩子的探究状况，面对大班额的教育现状是乎难以实现，于是我让学生把小组亲历的探究过程记录下来，对记录本进行全面评价，最终记录情况占期末成绩中的30分。当然，有要求还要有措施才会真正实现，于是我们首先让小组自己选一个记录员，专门负责记录工作；其次，结合教学实际，教给学生一些记录的方法，三年级我们以绘图记录为主再配一些简单文字；同时，我们还注意经常检查、积极评价，鼓励坚持记录的小组，促进学生养成记录的习惯。如：三年级刚学会记录，而对于第一个单元“树的观察”，就是要培养学生科学观察能力，也就是让学生有目的、按计划进行科学观察活动