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从点滴做起 提高学生习作水平 当我看到第二次国培作业的时候，我一时间有些傻眼，“习作教学中存在的问题”，这不是我们平时一直困扰和探讨的问题吗？为了更好地完成本次作业，我专门展开了一次班级口头调查。调查的内容是：你想写作文吗？为什么？话音刚落，孩子们一个个带着好奇的小脸洋溢着快乐的笑容看着我。看着饶有兴趣的孩子们，我趁热打铁，赶紧问道：不要拘束，孩子们，你怎么想，就怎么说。而且我还告诉孩子们：谁说得好老师就会把谁说的话记下来。二十分钟后，我带着满载而归的喜悦离开了教室。经过整理，结果发现，孩子们不想、不爱写作文的理由格外刺眼：个别学生觉得写作文要花大量时间，而自己有特别想玩，所以不愿意写作文。有少数学生认为，作文要求太高，自己很难达到，即使写了出来，也总是因没有达到作文要求而被老师打???下来重写，而第二次写时更是无话可写，不知如何是好。更有大部分学生认为，由于自己的生活经历简单，平时又不善于观察，家里有没有什么书籍，所以根本找不到材料可写。还有的学生说自己拿上一篇作文的题目，要么千篇一律，要么不知从何写起，毫无新意。 是啊，小学是作文教学的起步阶段，也是语文教学的重点和难点，课前要认真地指导学生进行素材的搜集，课中细心地进行指导，课后详细地进行批改。尽管我们都在为之付出努力，但始终收效甚微，学生的写作水平还是徘徊在初级阶段，写作热情呈萎缩状态。这是我们习作教学中时常所困扰的一个问题。我们感觉习作教学难，究其原因，主要表现在以下几个方面： 首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣。 其次是“巧媳妇难做无米之炊”。 再次就是干瘪、呆板，缺乏个性张扬的言辞。 做了这次调查，我也深深叹了一口气：作为语文老师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。对于作文，真是想说爱你不容易呀！接下来的几天，我开始搜集素材，自己平时作文教学中存在的问题，并将自己是如何解决这些问题的做了一些整理，下面写出来和各位同仁共同探讨。 一、巧妙处理课堂上的节外生枝，使其变为有效的课程资源，较好地指导学生完成习作 对于课堂上突如其来的事件，作为教师，我们一定要控制住自己的情绪，平心静气的面对，维护学生的自尊心，避免皮面师生间的冲突，表现我们自身良好的修养。同时要能够因势利导，即使扭转被动局面，运用权变性艺术，及时调控，把握教学的主动权，运用多边形迁移规律，灵活，巧妙的处理课堂上的节外生枝（突发事件）使其变为有效的课程资源，较好地为教学服务。当然，这就要我们具有很强的应变能力，变被动为主动，扭转课堂上的讲话局面。 以下是我在人教版小学语文第十一册第一单元的作文课上出现的一幕： 俯拾即是的生活课程资源 ——多变的天气帮了忙 课堂上，我和学生一起阅读了习作要求，明确了本次习作主要有三个选题： 一是把自己想象成大自然中的一员，创设一定的故事情节，融入自己的感受写一写。 二是走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，展开联想进行习作。 三是回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会，表达出真情实感。 明确了以上三个话题之后，我有针对性地进行了讲解，学生也不住地点头。为了使学生更为顺利地完成本次习作，我又读了几篇范文，边读边讲解作者的奇妙构思、习作意图、用词用语等方法，我正讲得起劲时，天色突变，忽明忽暗，接着乌云密布，狂风大作，顿时，班上所有学生的目光都聚焦窗外，至于我讲的什么“音响的奇妙，优美的语言”等内容学生根本无闻于它的存在，于是我提高了嗓门，但都无济于事。不一会儿，雷电交加，大雨倾盆，教室里也黑暗了下来，整齐的教室顿时乱成一糟。有的同学大叫起来，有的交头接耳，更多的同学站了起来向窗外望去。我见势正要发火，但又灵机一动：这样的天气不正是和本单元的习作相吻合吗？这时，我顺势引导学生—— “同学们，请向外望，谁能说说此时的天气情况？” 全班同学先是一愣，接着教室里也随之静了下来，孩子们认真地观察着、思索着…… “窗外天色暗淡，大雨倾盆。”杨雪同学第一个兴奋地喊道。 “很好，你观察得很仔细！”我及时加以鼓励。 “外面雨下得很大，房檐上的水不断地往下流，像断了线的珠子。”另一个同学发言道。 “非常好！请同学们闭上眼睛，仔细听，脑海中浮现出了什么样的画面？” 问题一出，学生都在闭目聆听，但时间一分一秒地过去了，举手的并不多，也并不高，我意识到这一问题的设计有点难度，但这也就是本单元的训练重点——发挥学生丰富的想象和联想，表达自己独特的感受。此时我想，如果有一位同学能按此要求去做，完成这一环节，那么本次习作不就是有“排头兵”了吗？沉思之余，我又引导道：《山雨》一文中作者是如何抓住景物特点来描写的？还没等我说完，就已经看见有一双小手举得老高，而且还不住地喊：“老师，我来描述——” “天，越来越黑了！好像老天爷被谁训斥了一番，阴沉着脸；风，越来越大了，好像风婆婆