从课堂教学比赛透析教师专业成长(赵福楼).docVIP

从课堂教学比赛透析教师的专业成长 ? 天津市教研室? 赵福楼 话题的由头是天津市第六届中学双优课比赛的观感。本次比赛的前期由区县组织初评，择优推荐；进入市级比赛后，又分初赛和复赛两个阶段。本人因为工作关系全程参与了语文学科这次评比活动，增加了见闻，由此产生许多感触，有关话题的研讨可能更有助于教师的专业成长。管窥之见，仅供参考。 一、用什么眼光看说课 1.设置说课环节的初衷 初赛考查内容非常广泛，包括信息素养、专业技能、教学理念、教学设计等项。其中的重头是说课和答辩。按照比赛的安排，每位教师有50分钟的备课时间，期间要阅读课文，准备说课；阅读作文，写出评语。时间紧张是必然的，加上大赛的紧张氛围，对每位教师都是一次考验。 语文学科本次参赛教师共46人，分布在19个区县和单列单位。我们确定了鲁迅的杂文《喝茶》、《一朵早醒的桃花》和《山雾》三篇文章备选。这三篇文章比较短小、隽永，内涵丰富，具有一定的教学难度。希望从说课中，考查两点：其一，教师独立阅读的能力；其二，教师教学处理的能力。 备课的关键在两点：教什么和怎么教。对语文教学而言，内容具有不确定性，说白了：学生不知学什么；教师不知教什么。内容不确定，教学组织行为就不成立。我们倡导教师独立阅读，要求教师能够把散落在文字间的“语文知识”和“能力训练要点”，拎出来。知识点和训练点明确后，再根据需要进行“链接”，并考虑知识的呈现方式。 2.说课中发现的问题 从说课来看，除了肯定我们的选手取得了成绩之外，也反映出教师的学科专业素养有待提高。 其一，教学设计不切实际。我们知道，所谓教学预案，是基于对教学条件、学生水平和教材内容，进行分析之后，而制定的教学方案。因此，预案具有现实性。只有基于现实的设计才有教学的可操作性；否则，说课的时候，说得天花乱坠，到实践中不可使用，这就失去了教学的基本价值。 主要表现在： （1）教学硬件条件的寄望过高。如要准备录像资料、音乐资料、文字资料，需要各样设备。需要问你：你们学校具备这样的教学条件吗？你能较好使用这些设备吗?你能独立制作课件吗？你能在允许的时间内独立搜集资料吗？你能在较短的时间内做好必要的教学准备吗？期间，有一项工作不到位，都无法保证按时登台上课。 （2）对学生学习自觉性和学习水平与能力的预估过高。提出问题后，教师不去独立分析问题的解决途径和方法，也没有基本的解答，而寄希望于学生们通过讨论可以解决问题。用学生的优势弥补教师的不足，这未尝不可，但缺乏应对预案显然不当。要想到学生不会怎么办？怎么引导？要得出怎样的结论？可能会得出什么结论？每种结论教师怎样应对？制定出各项的应对预案，才可驾驭课堂。 （3）对学习中出现的困难预估不足。教师认为课堂中总是有问有答，我问学生就能回答，能回答就意味着解决了问题，达到了学习的目的。其实，有问无答，答不在点，也是教学的形态，而且比起顺利的形态更为常见。我就见到老师问后，课堂鸦雀无声的场面。遇到这样的情形，教师怎么办？ 其二，教学设计形式化。说课要有教学模式，要应用教学方法，这不可否认；但是一些教师，把模式和形式，构成教学套式，说学生、说教材、说教法、说教学，每一项都用套话做准备，每课都是这一套，却不能把每一项内容具体化。例如：指导学生朗读，怎么读？注意什么？学生读文章应该注意哪些语句的停顿和语气？怎样处理才好？老师要范读，你读出来试试。如果教师读了，学生依然不得其法，你怎么办？无视这些问题。说课泛泛而谈，不得要领，听来只是得了教学的一个空壳。对教学而言，要能用知识的魅力感染学生，需要在深入挖掘文本的基础上，实施教学。否则，说课就是空谈。问教师，如此说课后马上给你提供学生，你能上课吗？老师很坦诚，摇头，说：要上课，我还要认真备课。看来，在一些教师的认识里，把说课和上课割裂开了。这样的说课丧失了教学研究的意义。还听到一位教师教学环节中增加了“教学反思”。我哑然失笑，这是教学预案，还没上课怎么反思，难道连反思也可以预设吗？如果你能在上课前就预见到教学设计中的问题，为什么不现在就改正呢？还要留给反思，这真是笑话。 其三，教学内容肤浅化。教学归根结底是内容的教学，尤其语文教学内容不显见，如果教师不认真读课文，从文中提炼出有关知识，教学都会失去存在的必要性。举个简单的例子，读一篇文章，先要过字词关，你的学生在读一篇文章中，哪些字音、字形、字义、词义有问题，怎么解决？学完文章，要积累哪些词语？哪些语句隽永深刻，需要推敲揣摩？怎样引导分析？一篇文章，怎么理解，仁者见仁智者见智。你作为智者，你怎么理解?可能还存在怎样的理解？这些理解有道理吗？学生不能达成理解，你怎么处理？这些都应是备课时要明了的。我们一些教师备课的功夫，没有放在文本的推敲和分析上，相反搞了一些套路，造了一些方法，还用名人的话、专家的理论贴上标签。有一位老师竟然引用某大