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任意角的三角函数(第一课时)教学案例及教学反思
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任意角的三角函数(第1课时)教学案例及教学反思
李 鸿
一、我的教学设计
教学引入:
前面我们学习了任意角,既然能把锐角推广到任意角,那锐角三角函数能否推广到任意角的三角函数呢?(设计意图:回顾旧知引入新知,以问题的形式来引入。简单的一句话,能激发学生的好奇心和求知欲,也点明了本节课的主题。)
教学过程设计:
问题1 本节我们研究三角函数问题。说起三角函数并不陌生,在初中我们已学过锐角三角函数,请同学们回顾一下,锐角三角函数是怎样规定的?(设计意图: :回顾已学习的知识,为新知识做好铺垫。)
学生活动:1、指出锐角三角函数是在直角三角形中规定的。
2、说出三个锐角三角函数的定义。
斜边
邻边
对边
问题2 我们把锐角放到直角坐标系中,你能用终边上点的坐标来表示锐角三角函数吗?(设计意图:将已有知识坐标化,分化难点。用新的观点再认识学生的已有知识经验,使本课时的学习与学生的已有知识经验紧密联系,使知识有一个熟悉的起点。)
P(x,y)
y
学生活动1:1、过点P做x轴的垂线。2、用P点的坐标表示的三条边。3、用P点的坐标表示三个锐角三角函数。
M
o
x
x
y
r
问题3 上述比值与点P在终边上的位置有关吗?
学生活动2:利用三角形全等,可发现上述比值与点P在终边上的位置有无关。
问题4 如何将上述定义的形式化简?写出最简单的形式。(设计意图:用数学的简洁美引导学生进行研究,为定义的拓展奠定基础。)
学生活动3:1、当时,上述定义表示最简单。2、最简单的形式为
问题5 怎样确定点P的位置使它与原点的距离为1?(设计意图:为任意角的定义做好最后的铺垫。)
学生活动4:作一个单位圆,使角的终边与单位圆的交点为P即可。
问题6:上述定义是借助于单位圆,利用角的终边与单位圆的交点的坐标给出的,它可以推广到任意角的三角函数,请写出任意角的三角函数的定义。分小组分别写出角α的终边位于第二、三、四象限和x轴、y轴上时的三角函数。(设计意图:具体认识任意角的三角函数,突现本课时的研究重点。如果问题太一般化,如设计为:上述定义可以推广到任意角的三角函数,请写出任意角的三角函数的定义。那么不明白任意角该如何取。所以在问题设计中再次强调要借助于单位圆,利用坐标,限定学生的思维,以免太发散。再者在一般要求“写出任意角的三角函数”之后,又提出具体的活动方式:分小组针对不同位置的角分别写出其三角函数。这样将问题具体化,学生容易着手解决。写出定义的过程也是巩固推广的过程。)
学生活动:如图4,针对其中的图(1)(2)(3)学生写出,针对其中的图(4)学生写出,针对其中的图(5)学生写出,无意义。
问题7 下面给点时间记忆这个定义,并思考如果给一个角或角终边上一点,如何根据此定义求出三个三角函数?(设计意图:当堂消化,并理清解题思路。)
学生活动:1、作单位圆和角的终边,使他们交于点P。2、求出点P的坐标,为。3、根据定义利用P的坐标写出三个三角函数:。
学生动手做:
1、(P15练习3)完成下列表格中的前两列:
2 、求的正弦、余弦和正切值。
3 、角的终边上有点,求。(设计意图:学会这个定义,题的难度逐步加深,为把定义做推广做好准备。)
二、不足之处
1、引入概念的6个问题一环扣一环,本意是引导学生学会思考、学会推理、拓展思维、培养他们的能力,但我花时间多且没起到该有的作用。基本上是我自问自答,有反应的学生少。
2、没有讲例题就叫学生做题。我讲完概念并总结了利用概念求任意三角函数的方法后,没有讲例题,就直接叫学生做课后练习3。学生毫无方法。然后我就利用定义讲解了练习3,然后叫学生做2题和3题,绝大部分学生仍不会做。
3、整堂课下来,问题1至问题6大部分学生都不会,有反应的少,也不会利用定义求任意角的三角函数。我感觉非常的吃力,内心觉得十分失败,脸上的表情显露出了不满和无奈,这是一大禁忌,学生再不会,我们也要有耐心的慢慢讲解,想办法让他们会。
三、教学反思与整改
我课后认真思考这整堂课,结合同行们提的意见,反思及整改如下:
1、提出问题1后,有反应的学生很少,我直接在少数学生的回答下,一带而过。学生的表现显示他们很多人已经将锐角三角函数忘记甚至是不会,我就应该停留,多讲一些,为后面做个好的铺垫。
2、提出问题2后,我让学生讨论。提出后,发现学生没动静,我就马上提问一个学生,引导他解决了问题2。学生没有马上开始讨论,我不该提问一个学生就草草收场,而应该继续引导他们讨论并发现新知。在我的引导下,肯定会有学生参与进来。我这个鲁莽的举动,产生了严重的后果,一是大多数学生可能都还没明白,我就完成了问题2;二是导致了课堂气氛沉闷
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