优化课堂教学方法丛书—教学组织方法.docVIP

教 学 组 织 方 法 教学组织的形式及其发展 教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的 教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、 空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题。 教学形式具有相对稳定性，但并不是一成不变的。在社会历史进程中， 由于社会各阶级对人才需要的不同，科学技术发展水平的不同，以及所采用 的教学内容、教学手段的不同，教学形式也有所不同。 古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国过去的私塾、书院就 属于这种形式。采用这种形式组织的教学尽管有一群学生在一起学习，但并 没有组成一个集体，其学习的内容和进度也不统一，往往没有固定的开学结 业的时间，学生可以随时入学或退学。采取个别施教的方式，有时也集结三 五个学生由教师给予讲解，但它的规模小、进度慢、效率低，是一种与低生 产水平和科技发展水平相适应的教学形式。 由于资本主义的发展及其文化科学技术的进步，引起了教育上的一系列 新的变化，教学组织形式也发生了变革。资本主义的发展要求扩大教育规模， 增加教学内容，特别是增加有关自然、技术、艺术、职业等学科门类，以加 快教学进度。原来那种低水平的个别施教的教学形式已不能满足客观的需 要。欧洲在 16、17世纪首先在学校教育实践上创造了班级上课制的教学形 式。17世纪捷克教育家夸美纽斯 （1592～1670）适应时代的需要，总结当时 的教学经验，在 《大教学论》中，对这一教学形式做了理沦上的阐述和说明， 由于它比个别教学优越，所以得到逐步推广，并不断完善起来。我国采取班 级上课的教学形式是清朝末年，1902～1903年清朝先后拟定了 《钦定学堂章 程》、 《奏定学堂章程》，1905年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级 上课制教学组织形式才开始得到发展。 在资本主义教育的发展过程中，20世纪初期曾出现过道尔顿制和设计教 学法，这些教学组织形式在英美日等国曾风行一时，对中国也有一定的影响。 近几十年来，资本主义国家，在对学制、课程、教学方法等方面进行改 革的同时，对教学组织形式也进行了改革。由于国际上在经济、军事和科技 方面的竞争，使资产阶级切实感到培养科技人才和提高劳动者质量的重要。 在美国竭力强调天才教育，日本也大力推行 “英才教育”，它们重视选拔和 培养高才生，强调适应个别差异，注意加强个别教学，在教学组织形式上进 行了很多改革试验。如实行按智力、能力分班分组进行教学，将固定的班级 改为有弹性的学级编制，实行跳级制，中学设选修课等等。重视学生的自学 和独立研究。近些年来，现代化教学手段的发展，也相应地引起教学组织形 式的不少变化。西方教育家对传统的教学形式，大致分为两派：一派主张坚 决废除现行的班级授课制；另一派主张以温和的步骤促进班级授课制度的现 代化。苏联的一些教育家依然肯定课堂教学是教学的基本组织形式，休金娜 在 《中小学教育学》中做的结论说：上课作为一种教学组织形式，有理由在 其他组织形式 （包括：家庭作业、选修课和小组教学、补课、实验实习、课 堂讨论、参观、辅导、考查、考试和座谈等）中处于中心地位，它作为教学 过程的一个单位，把教学的任务、内容和方法集中在一起发挥作用。 当前我国经常采用的教学形式，有课堂教学、现场教学、个别辅导等。 课堂教学是现阶段我国教学的基本组织形式。 教学组织的分类 关于教学组织，总体上分为垂直组织和水平组织。 1．垂直组织。 是 “儿童从入学到毕业随着学习进展而渐次升级的构造”。我们把它大 致分为3种： （1）年级制 为学生确定在一学年内应掌握的教学内容，学年结束时， 通过考查若达到一定的修业水准，即升高一年级。 （2）不分年级制 不采用年级称号，学业进度、课程范围、课程深度以 至修业年限依学生个人的学习能力和学业情况而定。 （3）弹性升级制 保留年级称号，但升级有灵活性，以学科为单位升级， 或将课程分成进度快慢双轨，以及实行跳级等。 2．水平组织。 是 “将一定规模的学习者分成便于施教的集体。”基本的水平组织是班 级，可以以下6个维度去划分其类型。 （1）按其学生所具有的某种同一性分类 学生是教学组织的主要成份，一个教学组织对学生总有一定的选择性， 即把具有某种同一性的学生吸收到组织中来，而把不具有这种同一性的排