信息技术为品德与生活(社会)注入活力及生机.docVIP

PAGE  PAGE 9 信息技术为《品德与生活（社会）》的课堂注入了生机和活力 钟山区第二十小学 熊加芬 摘要：根据国家颁布的《义务教育品德与生活课程标准》，规定了《品德与生活》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程，课程强调“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。创设学生乐于接受的教学情境，了灵活多样地选用教学，充分开发和利用各种课程资源，以满足学生各种不同学习方式的需要。信息技术具有强大的信息的综合处理能力，能够通过编制交互性强、介面友好的各种教学课件，展现或模拟各种场景，创设生动逼真的教学情境，为课堂教学注入生机和活力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性，突显《品德与生活（社会）》课程的生活性、开放性和活动性。 关键词：信息技术 品德与生活（社会） 整合 学生 情感 ??? 《品德与生活（社会）》课程作为连接师生活动的媒介，在教学活动中起着重要的作用，也是学生开展活动时可利用的资源，但课程内容多以“话题”、“范例”、 图片加简要文字提示及主题活动的形式呈现和展开，给授课教师的教学留下足够创造生成教材的空间，也给教师留下一定难度和挑战。在教学时仅凭几幅图片和简单的文字表述是难以达到教学效果的，这要求教师在对课程深入理解的基础上，根据本地、本校以及学生年龄特点和心理特征，对教材进行拓展和延伸。充分利用校本资源、家庭资源、社区资源、社会资源充实教材内容。让简单的、静止的、呆板的画面和文字鲜活起来，并以学生喜闻乐见的形式加以展示，以达到真正创造性地使用教材的目的。信息技术通过获取、传递、处理信息，实现对教育资源的有效整合和运用，让学生通过视听感官刺激和感受，促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验，最终指导学生的道德行为。 一、运用信息技术，模拟了学生的日常生活情境，激活了教学内容。 《品德与生活（社会）》课程的核心理念是：课程源于生活，生活是第一性的。《品德与生活》的课程内容应来源于与儿童生活关系密切的、儿童耳熟能详、乐于学习的且有教育意义的儿童生活实际。日常生活中蕴涵了大量的思想品德学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发导人新课，可以激发学生的求知欲，倍添新鲜感，从而使他们感到品德课堂不再枯燥、抽象，让小学生对思品课产生亲切感。学生在上课时更多地是通过实际参与活动、动手动脑，来感受学习。教师要引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行加工和模拟，通过组织学习材料，运用多媒体来模拟生活情境，把生活中具体的事例展示给学生们，把所学知识以生活化形式展现出来，从而实现教学内容生活化。现代信息技术以其强大的模拟和实拍功能，较好地再现了学生的生活情境，让《品德与生活（社会）》更深入广泛地介入现实生活，让孩子们在学习《品德与生活（社会）》课程中更清晰地了解生活和社会，形成适应社会、热爱生活的能力和品德。 ???? 如：教学人教版六年级下册教材第四单元第二课《临别感言》的活动二:说说心里话。我以《祝福》的音乐为背景，播放课前录制的《学校视频》，视频再现了老师们曾经手把手教学生写字、给学生批改作业、利用自己的休息时间给学习掉队的学生义务补课、对犯错的学生循循善诱地教导、指导学生做各种学科实验以及师生之间、学生之间一起演节目、开故事会、做操、玩耍嬉戏等活动场景。激起了学生对自己成长历程的点点滴滴的回忆。并从内心深深感受到：老师的爱，像一缕阳光，温暖了我们的心田；似一缕春风，抚平了我们内心的伤感；又如一股清泉，流淌在我们的心间，寒来暑往，老师们一路相随，陪伴左右，带领大家在知识的海洋中遨游，是老师让我们放飞梦想，是老师给予了我们渴求的知识，人生的哲理，是他们握着那曾经稚嫩的一双小手写下我们的未来，在班集体这个大家庭中，同学之间学会了体谅，学会了尊重，学会了友爱，学会了感激，互相鼓励着、互相帮助着慢慢长大了。这些学生再熟悉不过的生活场景的再现，却深深地触及了学生心灵，学生们满怀感言，纷纷举手，都争着想在这即将离别之际，把难忘的师恩、真诚的友谊用自己最真、最美、最动人的词句表达出来。在场听课的老师们和学生之间无不为这发至内心的真诚的话语所打动，眼睛湿润了，却心理是那么的甜。现代信息技术模拟生活情境的功能，把无声、平淡的教学内容激活了，让学生在入情入境中获得了丰富的情感体验，形成积极的生活态度。 又如：教学人教版六年级下册教材第四单元第