信息的技术背景下“互动”教学研究.docVIP

 PAGE 8- 信息技术背景下“互动”教学研究 [摘要]在信息时代，人们之间的交流更为快捷，合作与协调精神已成为人类个体充分利用社会资源、优化生存条件所必备的心理品质和行为能力，主动参与、探究发现、交流合作应成为当前学生的主要学习方式，信息技术的飞速发展及其在学校教育领域的应用，也给学生学习方式的转变带来了机遇。而“互动”教学既能充分利用信息技术优势又能很好地培养学生的主动参与、探究发现、交流作用的能力，成为信息技术背景下学生学习方式转变的有效途径。 [关键词]信息技术 互动 课堂教学 论文题目：信息技术背景下“互动”教学研究 正文： 合作与协调精神已成为人类个体在当今及未来社会中充分利用社会资源、优化生存条件所必备的心理品质和行为能力。以培养人的创新精神和实践能力、终身学习能力为目标的课堂教学需要主动参与、探究发现、交流合作的学习形式，这也是新一轮课程改革最为核心和最为关键的环节。任何一种学习方式都需要有相应的课程载体和资源，信息技术的飞速发展及其在学校教育领域的应用，给学生学习方式的转变带来了机遇。而“互动”教学既能充分利用信息技术优势又能很好地培养学生的主动参与、探究发现、交流作用的能力，成为信息技术背景下学生学习方式转变的有效途径。 一．深化学生主动参与的情感和体验 理论上说，每一个智力正常的学生都可以通过积极主动的参与，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习生活中喜爱质疑、乐于接受、善于合作、努力求知的心理倾向，从而提高自己的创新意识和创新能力。学生主动参与积极性的产生需要 “内驱力”来促成，需要学生与自我的互动，信息技术为此提供了得天独厚的条件。 1.创设自主参与的情境 人本主义学习理论认为，要使学生全身心地投入学习，就必须让学生面临对他们个人而言是有意义的或易于引发其体验和联想的问题。换言之，就是让学生直接面对各种与他们有关的现实问题或经历将来可能会遇到的真正问题的情境。信息技术虚拟现实的仿真性，可以有效地激发学生的需要、体验和联想，有助于学生自然地进入学习状态，激发学生参与探究的积极性。 在传统的教学中，教学内容、策略、步骤甚至学习做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与，一切听从教师摆布。而信息技术所构建的学习环境，不单单是图文并茂的人机界面，学生还可以通过不同途径、不同方式来选择不同内容、不同侧重点的问题和策略进入不同程度和不同目标的学习。它极大地满足了学生求知的欲望，为实现不同程度学生学习中自我选择、及时反馈和自我调节提供了便利的条件，从而使学生真正发挥主体作用，自主地参与学习。 2.领悟自主探究的方法 自主探究是指学生在教师的指导下，以问题或课题为内容，主动地分析问题、解决问题，创造性地获取知识和经验的学习活动，它重在学生的学习态度和学习方式的改变，强调培养学生探究问题的意识和探究问题的方法。网络信息的海量性又为学生探究方法的习得提供了宝贵的平台。网络拥有世界上最丰富的信息资源，但它不是按严格的学科体系组织构建的，而是分散在不同的地方、以不同的方式出现的。正因为此，学生运用信息技术进行探究活动时，需要自己对信息进行搜集、选择、组织、加工和处理，然后再根据自身的需要加以充分利用。并从中领悟科学的思想观念、思维方式，体验科学家研究自然的和社会的过程及所用的方法。实现自己获取知识、主动构建知识的意义、自我更新乃至创新知识的理想目标。这对于学生形成真正适应未来工作和发展的学习能力大有裨益。 3.体验自主发现的快乐 在信息的海洋中自主地探索、发现，对学生来说，具有新鲜感和挑战性。通过对所获取的大量信息的分析、加工、处理而得出的相对于自己来说有价值的思维成果，又使这个过程具在成就感和愉悦性。这种体验非常有助于全面强化学生自主参与的学习行为。在无限的、开放的信息空间中，即使学习程度不同、智能水平不一的学生，他们也都能通过不同的方式方法、不同的创造性来满足其成就感受和表现欲。学生体验到发现、探索的乐趣，领略到新技术与时俱进希冀与心动，这更让他们对探究之路充满着渴望与期盼，从而乐此不疲，追求一个又一个更富创造性的发展高度。 二．优化生生互动的合作品质 学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式。以问题或课题为学习中介，引导学生社会、生活、自然中去探索问题的解决途径，从而获得新的知识和经验，这种学习方式更需要学生在协作中分工，在互动中交流，在合作中深化探究、取得成果。借助信息技术手段，为生生互动创造空间，培养学生的合作意识。 1.网络的虚拟性开放了合作的心态 网络所提供的环境有时虽然是虚拟的，但它所构建的信息互动平台同样也能促进学生发展相互接纳、相互需求的合作、民主、和谐的人际氛围。因为信息技术支持下交互式学习环境的虚拟性，减少了现实空间