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关于“学案导学6步教学模式”实施的解读
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关于“学案导学六步教学模式”实施的解读
静宁县教科所 孙学良
一、需要澄清的几个误区:
选调。有一个规范性的东西,有利于年轻教师的成长,真正像割韭菜一样,割了一茬,又会有新的一茬在最短的时间内成长起来。关键在教师的态度和精神,在学校培养的机制和氛围,不等靠要,要积极思考、主动出击。(深沟初中)
折腾。用自己当年老师的一套继续;大多数人只着眼于凑合、过得去;致力于课堂研究的人少;存在抵触情绪。要有一种观念:学习总是有用的。模式只是一个抛砖引玉的东西,我们不妨先来个作茧自缚,然后破茧而出,化蛹成蝶。把洋思和太谷、六步割裂开来,令人费解。流传着一些充满揶揄和奚落的顺口溜:洋思模式刚下架、太谷经验顶呱呱。
神秘。教学有法,但无定法;课堂教学万变不离其宗;只要抓住课堂教学的核心因素(让位、三讲三不讲、引导)就可以了。正确认识、化繁为简,处理好六步与导学案之间“纲领”与素材的关系。
畏难。其实只需要我们稍微转换一下思维方式和教学方式,引导学生变一变学习方式,把该用的资源充分利用好,并创造性地整合、提炼,你会有一种在课改的浪潮中冲浪的惬意和舒爽。
利弊。科学合理地运用导学案,课堂上能做到边学边巩固,课堂上练足,课后多给学生布置活动性作业,以培养学生的综合能力。
二、“六步”课堂实施解读:
(一)“24字”与“六步”的对比分析:
“24字”:阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。
“六步”:导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。
好处:学习目标的单另提出,突出了教师对课标、教材体系的研读和整体把握;自学环节突出了学生质疑,引导学生要问、会问,旨在着力提高学生思维品质和能力;突出了小组,在小组的组建上要多探索,下功夫,这是一个关乎教学效果的重要因素;将“24字”的最后两个环节合二为一;突出了师生课堂小结和反思,对课堂所学来一个“回头看”,很有必要,有助于做到一课一得。
(二)“六步教学模式”解读:
1.导入明标:应该作为两个步骤来看待(一般2分钟内完成)。
首先是导入。导入一要干散,不拖泥带水;二要方式多样,灵活处理。不一定只设计专门的导语;也可以温故知新(可能需要导学案);也可以由典型例题引入;甚至插图、实物、歌曲等等;三要紧扣课堂所学,直击要害。
其次是明标。就是明确学习目标(这一节课要带学生到哪里去?必须清晰、具体、可测)。目标必须依据课标要求、教材单元要求以及学情来制定,切忌笼而统之,大而化之;目标可通过小黑板、电子白板、简要板书等途径直观出示。(高斌老师《芦花荡》)
2.自学质疑:这个环节很重要,需要导学案的支持和配合来完成(一般在8分钟内)。
生先学,师后教;学定教,正当道。生之学,贵自主;师之教,贵帮助。
首先:让学生明确学什么、怎么学、学多长时间、怎么检测。这也就是我们学洋思时候的“自学指导”环节,也要明确出示给学生。需要注意的是自学检测部分的训练题一般是基础性的、概念性的、最基本的,80%的学生通过自学有80的内容自己可以掌握。学生自学前,老师一次性布置完任务,学生学习的时候,教师要观察、记录,尽量做到静悄悄。
其次:如何质疑?一是教师设疑:充分利用导学案,让学生顺着教师的设计自学;二是引导学生质疑,逼学生提问质疑,培养学生的思维品质和能力。为下一步小组交流做好铺垫。学生课堂上没问题才是大问题!
3.小组交流:合作学习的具体体现(视具体学习内容的难易程度确定。可有可无;又有可能贯穿整节课),小组内先由学生解决自己能解决的问题。(5分钟以内)
第一:坚决杜绝无谓的小组讨论。为合作而合作、处处合作。助动力,生乐学;助方法,生会学;助行为,生勤学。
第二:探索学习小组的科学构建。这是目前的一个难点。
合理分组(班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质,按照“组内异质、组间同质”的原则,综合学生智力、性别、个性、兴趣等因素,让各组组员实力基本相当,一名优秀生,两名中等生,一名学困生。);
团队合作(组长、副组长、发言人、纪律委员,分工不分家);
组员培训(认真思考、大胆发言、学会倾听、学会质疑、学会补充、求同存异、心态开放);
常规训练(总体要求,低年级:仔细听、说完整、敢提问;中年段:重理解、讲规范、乐提问;高年段:有效听、说生动、善提问)
听:低:坐正静听、注视发言人,听清听完才发表自己的见解。
中:专心听懂,边听讲边思考,弄懂所讲的意思。
高:听思结合,做到耳听、眼观、口到、脑思、手记
说:低:大声、大胆、大方,说完整。
中:敢说、乐说、有条理地说,说规范
高:有序说,分工说,说得生动形象
问:中:敢于提问,会模仿性提问
中:乐于提问,会提有价值的问题
高:善于提问,会对别人的问题作出正确的评价
第三:选择恰当的合作学习时机。学生学习重难点
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