关于“留守学生”的调查和研究22.docVIP

关于“留守学生”的调查与研究 一、引言 新学期开始了，学生在第一篇周记中写道：“爸爸妈妈，你们为什么要离开我？我们这儿不是也有许多工作可做吗！每当夜深人静的时候，我好想你们……”随着大批农村务工人员的外出，无数的农村学生又成了“留守一族”。 从八十年代开始，随着社会经济快速发展，民工潮涌动。据《参考消息》报道，2002年全国外出民工有9900万人。另据网上提供的信息，仅湖南5000多万农业人口中就有700多万外出务工者，其中有相当一部分是有子女求学的青年父母。在这么多外出民工家庭中，由于各种因素，又有多少孩子不能跟随父母外出，而只能寄居在亲戚朋友或老师那里。 这支规模庞大的“留守学生”队伍中的很多孩子，无法享受同龄孩子的“花季”、“雨季”，其生理和心理的成长都面临着许多问题。面对这个庞大的群体，家庭教育几成空白，随之引发的大量问题需要引起高度重视。可以这样说，孩子的教育问题是这些外出务工者的后果之忧。 二、研究设计 1、研究对象和时间。 研究对象为浙江省象山县西周镇中心小学，全校学生1132人，共24个班级。其中问卷调查对象为四、五、六年级。 调查访谈时间：2003年9月—2003年11月。 2、研究方法。 本次研究采用问卷与访谈法。 三、调查统计 （一）不仅中西部农村地区外出务工者众多，东南沿海地区也存在着相同情况。西周镇是浙江省200个中心城镇之一，西周小学是镇所在地的一所中心小学，现有学生1132人。 在对全校学生进行调查中，我们发现父母双方都外出的学生就有128人，占全校学生数的11.3%（如果加上父母一方在外打工的，则这样的学生就更多了）。其中有93名学生与自己的爷爷奶奶或外公外婆一起生活，占留守学生数的73%（见附表1）。孩子的寄居生活在三年以上的占69．4%，有的甚至长达10年以上。在128名留守学生中，存在行为、学习、心理等问题的学生有51人次。 （二）为了摸清这些“留守学生”存在的共性问题，我们进行了问卷调查（见附表2）。本次调查对象为4—6年级的72名留守学生。我们按三块内容进行调查与统计：一是 “留守学生”的寄居环境（见附表3）；二是“留守学生”的心理问题（见附表4）；三是对12名存在行为、学习、心理等问题的学生进行了面对面地谈话，以期能够得到更深一层的了解。在谈话中，学生能正视自身存在的问题，讲出自己的缺点。同时，在与他们谈话中，更印证了留守学生问题存在的普遍性。我们从中取得了典型事例，并将他们作为个案进行深入研究（见附表5）。 （三）通过问卷调查和学生座谈，我们发现留守学生存在的几个突出问题： 1、代沟现象明显。86%的学生承认跟监护人顶嘴，理由主要有代理监护人唠叨和不被代理监护人理解，二项合计占70%。所以当学生回答“如果你有机会给现在的监护人提一个要求的话，你最想说什么？”时，学生都表达了要求被理解和要求得到帮助的共同心愿。 2、留守学生的愿望很难实现。学生希望能够得到学习上的帮助和被理解，占78%，而在实际生活中，此二项能得到满足的仅占15%。 3、学习上的帮助是非常有限的。代理监护人能够给予指导的，只有12%多一点。更多的情况是，代理监护人在生活上包办代替，在学习上最多也只能提醒一下而已。 4、心理问题不少。79%的留守学生在心烦时不会选择向代理监护人诉说。绝大多数学生认为自己很孤独。曾经说过谎的孩子比较多，占91%。 5、学生自理能力弱，独立性差。据统计，孩子寄居在祖父母或外祖父母家里，而代理监护人对孩子的教育方式为包办代替的，占到80%以上。在这些人群中表现为行为上懒惰、贪吃、贪玩的学生比例很高，而学习成绩优秀的不多，绝大多数学生属中等及以下。 四、研究分析 通过对大量材料的认真研究分析，我们认为“留守学生”产生上述问题的原因主要有以下几个方面： 1、寄居家庭的负面影响。祖辈们的唠叨，独处时的孤单无聊，物质的诱惑，以及自身惰性等弱点，形成寄居家庭的共同特点。“留守学生”由于长期得不到父母的关爱，容易形成自卑孤僻等性格，产生说谎等行为，这将为孩子人格和情感的正常成长带来极大的伤害。 2、代理监护人与留守学生之间的巨大差异。由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就“说不到一块儿”，无法经常沟通。对学生的所作所为，集中表现为看不惯，不理解。在学习上，因为祖辈们知识层次普遍较低，因而无法对学生进行学习上的有效指导帮助，“只管生活，其他无能为力”。而姑叔舅姨们忙于工作，无暇顾及他们的学习。 3、教育方式存在一定问题。第一，说教多。表现为成天唠叨。学生做错事时唠叨，取得成绩时也唠叨。在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。第二，包办。许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱，把学习之外的一切杂务都包办下