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关于学校主动发展优秀项目评选的思考 我们组织有关专家对全市各中小学幼儿园申报的优秀项目进行了评审。从评审最终的情况来讲，虽然评审出了若干奖项，但是，就评选出的相关奖项，这跟我们之前的预期还存在较大的差距，其中的原因涉及多方面的因素。 对于“一个好的项目，不是什么，而是什么？“在上篇博文中已经进行了说明。这里需要追问的是，项目如何界定以及如何表述？这非常重要。倘若学校有了一个好的创意，但没有转化成项目的运作，更没有进行专业化的表达，那么，这样的创意也就不能发挥出更大的作用和影响。 这里还涉及另外一个问题，项目尽管是从创意中来的，但主要应源自学校发展规划。不同的学校，其发展规划是不同的，因此，其项目的内容也应是个性化的。如果把学校发展看作是一项复杂的工程，那么，该工程应该涵盖若干个项目，通过项目的推进来推动工程的实施。 那么，究竟什么是项目呢？百度中这样表述：“项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。项目参数包括项目范围、质量、成本、时间、资源。” 美国项目管理协会在其出版的《项目管理知识体系指南》中为项目所做的定义是，“项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。” 当然，我们不一定非要拘泥于工程学或管理学中的项目概念或定义，但一定要厘清项目的核心要素和基本特征。就基本特征而言，我认为应具备如下几个方面： 一是，项目要确定学生的立场。学校是为学生而服务的，是为学生的全面发展而服务的，这是一种高尚的服务，也是一种纯粹的服务，更是一种直抵学生心灵的服务。学校项目，必须要有学生意识和学生立场，只有基于此的项目才更有生命力和感召力。学生立场的确定，是学校培养目标的体现；学校项目的实施，是学校发展规划的落地。一方面，研究学生要始终贯穿于学校的教育教学实践之中，另一方面，我们还应该关注未来社会对各类人才的需求，只有将这两方面结合在一起，才是学生立场的具体体现。 当前，学生立场的确定，要特别关注以下几个方面：这里的“学生”不是指“少数学生”而是指“全体学生”，现在的基础教育已经进入大众化的基础教育而不是少数人的精英教育；这里的“学生”不是指“概念中”、“经验中”、“想象中”的学生，而是指一个个“鲜活的”、“具体的”、“真实的”学生，尤其是在学校生源结构复杂化的当今，更值得重视；这里的“学生”不是指“学业”的学生，而是指“全面发展的”学生，尤其合格公民的培养问题以及学生的核心素养的提升问题。 学校，尤其是公立学校，我认为，它作为一个公共服务部门，更应该为每个学生提供均等的服务，尤其是对那些不能提供更多教育资源的家庭，他们的孩子，作为学校，更应该为他们提供，这种补偿性的教育公平，在当今社会发展的背景下，更显得有价值和意义。 二是，项目要基于学校的实践。项目从学校中来，又要到学校中去。只有基于学校的项目实践，才能焕发出勃勃生机，才能更具有价值和意义。项目从学校的哪里来？或者到学校的哪些地方去寻找项目？或许，这样几个方面是一种线索，一是从学校的核心理念中来，任何一个理念都不是空中楼阁，都必须有其土壤和载体，这样的土壤或载体就可以转化为项目，甚至是统领学校发展的“龙头”项目；二是从学校所处的地域中来，学校的存在，有着强烈的地域特征，地域资源是非常好的课程资源，充分地利用好，将更好地培养学生的乡土情感和家国情怀；三是从学校的传统特色中来，学校的发展总是在传承中创新的，任何一项成果，尤其是教育成果，倘若没有时间的积淀，倘若没有时间的考验，都只是昙花一现，所以认为对的项目，千万要坚持，只有在坚持中才能凸显出其价值；四是从教育发展的趋势中来，我始终认为，在学校发展过程中，一方面要坚持学校固有的核心发展项目，另一方面更要睁开眼睛看一看世界教育发展的趋势，寻找好更适切学校发展的项目，这样我们就可以进行比较和判断。 三是，项目要创造独特的服务。这里有两个关键词，一是“创造”，二是“独特”，这也是一个项目是否具有价值的很重要的判断依据。之所以强调“创造”，其主要原因就在于有没有在思维方式上、操作流程上、诊断评价上有无突破，更多体现的是智慧和胆识；之所以强调“独特”，其主要原因就在于有没有鲜明的个性，特别是学校的烙印，体现的是多元和选择。任何一个项目，要创造独特的服务，还在于其顶层设计、系统思考、协同推进、创新机制等，所以，对于一个项目而言，创造的不仅仅是最终的一种显性的服务，更是这种显性服务的背后其体现出的价值追求和文化彰显。 OECD对教育创新的定义如下：一种全新的产品或服务，比如，新的教学大纲、教材或其他教育资源；一种新的提供服务的流程，比如在网络学习中用到ICT（信息和通信技术）技术；一种全新的组织活动形式，比如用ICT与学生或家长交流；一种新的市场策略，比如对