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关于教育发展的论文：新课改落实素质教育必须解决的四个矛盾 摘要: 在义务教育阶段落实素质教育, 必须解决四个矛盾:“教育机会均等”与“应试教育”愈演愈烈的矛盾; 大班额环境与个性化教学之间的矛盾; 发挥教师的创造性与学校领导教育观念、管理方法落后的矛盾; 教师整体素质偏低与素质教育对教师要求高的矛盾。 关键词: 新课改; 素质教育; 矛盾 素质教育是我国基础教育课程改革的主旋律。它 是教育者基于个体发展和社会发展的需要, 利用各种 有利条件, 通过多种有效途径, 以适当的方法引导受教 育者积极主动最大限度地开发自身的潜能, 提高自身 的整体素质, 并实现个性充分而自由发展的教育[1] 。新 课程背景下全国各级各类教育行政部门和学校都在积 极推进素质教育的实施, 取得了重大成效, 也存在这样 或那样的问题。这些问题, 大家都在摸索、探讨, 寻找解 决的途径。笔者认为, 新课程改革落实素质教育, 必须 解决好四个矛盾。 义务教育阶段“教育机会均等” 与“应试教育”愈演愈烈的矛盾 素质教育要确立这样的机制:以全体学生素质的全 面提高为目的的目标机制, 促使全体学生最大限度地 发挥潜能并人人获得成功的运行机制, 不以分数为惟 一标准而综合考察学生素质的评估机制。基础教育阶 段, 面向全体学生, 实现教育机会均等。 教育机会均等是指给予公民以同等的受教育的权 利、义务和机会。它包括三层意思: 受教育权利和义务 的平等, 这是最基本的; 受教育的机会平等, 这是进一 步的要求; 教育结果的相对平等, 这是最高的平等要 求。实现每个学生的全面发展, 是新课程素质教育的本 质规定, 同时体现了教育机会均等的核心追求。义务教 育阶段, 教育的机会均等是确保学生基础学习阶段必 要的基本素质得到培养, 促使每个学生获得成功, 使每 个学生具备作为新一代合格公民所应具有的素质, 满 足其未来发展的基本需要。这也是中小学实施素质教 育的第一要义。 就我国目前义务教育现状看, 很多地方存在着基 础教育畸形化、义务教育不公正现象, 尤其是初中阶 段, 具体表现是“应试教育”愈演愈烈。 “应试教育”是在错误的教育理念下形成的教育模 式。“应试教育”理念与“教育机会均等”的目标完全背 道而驰, 与素质教育的目标是根本对立的。“应试教育” 模式将学校作为选拔“精英”的“筛子”, 为挑选少数“杰 出人才”而层层筛选, 多数学生被人为地忽视了。我们 不否认适当选拔与积极培养“英才”的意义, 但是反对 因此而造成的对多数学生的忽视。基础“教育的机会均 等”“就是要寻求一种根本的非歧视性的模式”[2]。“应试 教育”实际上就是一种带有歧视性的教育模式, 它面向 的是少数高分学生和升学有望的学生, 因而, 多数学生 受到忽视, 产生厌学情绪, 片面发展, 个性受到压抑, 缺 乏持续发展的能力。 “应试教育”模式偏重于考试选拔的教育机制, 将 少数“精英”的成功, 建立在众多落选者失败的基础上, 从根本上背离了教育平等原则。教育部部长周济曾说: “教育发展不均衡、办学行为不规范等问题”,“一些制 约素质教育推进的体制性障碍尚未消除, 在某种程度 上助长了应试教育之风”。 解决“教育机会均等”与“应试教育”愈演愈烈矛盾 的具体途径很多, 比如: 以法律为保障, 全面实施素质 教育。实现“教育机会均等”, 是政府和全社会的共同职 责, 单凭教育本身的力量显然不够, 政府应该采取一系 列的政策措施, 花大力量遏制“小升初”、“初升高”的择 校热。缩小地区之间的教育质量差异, 采取必要措施改 进学校分布, 改善办学条件, 提高教育质量, 做到师资、 设备等软硬件均衡; 另外在学校管理中, 应明令禁止分 设快慢班。众所周知, 任何一种心理暗示, 对人的成长 过程, 特别是对青少年学生都会产生重大的影响。一个 知道自己进了慢班的学生, 很难在学习上有一股子 “冲”劲, 学习结果也就可想而知了。而不同程度学生的 班级搭配, 可起到传、帮、带的作用, 可能会形成比、学、 赶、帮、超的班风, 对学生智力发展、身心健康、个性态 度等方面有百益而无一害。同时, 义务教育的全民性、 基础性, 决定了它本质上是一种“合格”教育, 或者说是 保底的教育。所以, 坚决消除只为“应试”而办学的错误 理念, 对那些不顾全体学生基本素养只为升学而教学的 学校及时制止、纠正。评价学校的标准不只看升学率, 要进行全面综合的考评。 二、大班额环境与个性化教学之间的矛盾 新课程改革的基本价值取向是“为了每一个学生 的发展”[3] , 这是我国新一轮课程改革的灵魂。 据了解, 我国的国办学校、特别是国办重点( 示范) 学校的班容量普遍很大, 有的甚至超过100 人。试想, 这样的班级教师又该如何照顾到每个