关于教学反思的认识与应用—(毛凤秀).docVIP

PAGE  PAGE 8 关于教学反思的认识与应用 长安第二小学 毛凤秀 【摘要】教学反思是教师专业成长的必经途径，在新课改背景下日益凸显其必要性。本文针对的读者主要是刚参加小学数学教学工作不久的青年同行，内容围绕小学数学教学反思有哪些角度和类型，以及怎样进行有效的反思来展开。 【关键词】专业成长 行动研究 磨课 管理运用 【正文】 关于教学反思，有一个很耐人寻味的故事：教育家、苏州大学朱永新教授在网上开办了一个“教育成功保险公司”，承诺教师如果坚持把自己的所经历的、所想的以教育随笔的形式写下来，每天1000字，坚持十年。若十年后不能成为教育家的话，他愿“以百赔一”，例如教师投保1万元，十年后他愿赔付100万元。 目前学校都要求教师坚持写教学反思，但据笔者观察了解，不少老师对写教学反思持应付的态度。而刚参加工作不久的年青教师，在进行反思的时候，常常感觉不知道怎样去反思。在此，笔者参照各家之言，结合个人的点滴经验体会，就有关小学数学教学反思的内涵以及应用跟各位同行交流一下。 一 、教学反思的地位和作用 教学反思，简单的来说就是教师对教育教学工作的再认识、再思考，通过总结经验教训来进一步提升教学工作。著名教育专家叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”教学反思一直作为一种提高教师业务水平的有效手段，古今中外的教育名家都极其重视之。 连榕等学者对教师专业成长进行研究，发现：和新手型教师、熟手型教师比较，专家型教师突出的教学策略是以“课后的反思” 为核心。小学数学教师从事的是以实践性为主要特点的工作，如果忽略反思的作用，就容易沦为经验型“教书匠”，将创造性极强的教学艺术糟蹋成机械重复的辛苦劳役。教师的成长离不开“行”与“思” 的有机结合，在“实践—思考—再实践”的过程中获得螺旋式提升，逐渐成长为智慧型教师，从中收获专业成长的幸福感。 在新课改背景下，我们青年教师的专业成长面临着更大的挑战。除了必须适应教学的一般要求，还要摸索着如何用新的课程理念对教学进行整合。因而，在新课改背景下倡导教学反思，无疑具有一份特殊的意义。 二、教学反思的角度和类型 （一）选准角度，明确方向 要对课堂教学进行有效合理的反思，首先必须熟悉怎样去评课。否则，有效的教学反思就无从谈起。笔者在学校评课活动中注意到，教龄在三五年以内的青年教师在评课时往往存在着一个很普遍的问题：他们评价的常常是一节课的某个“点”，如导入很有趣啦，板书不够简洁啦，练习的量很充足啦……给人的感觉是反思的思路零散，缺少逻辑性，同时反映出一个问题：青年教师在反思的时候往往不清楚从哪些角度展开。 反思一节课，可以从不同的角度出发。从操作流程来看，可以关注“导入、新学、巩固、小结”等几个环节；如果从对象来看，可反思“学生”、“教师”、 “教材”、“教学环境”等；如果从教学法来看，可以反思“教法”和“学法”等…… 反思的内容可从以下几方面展开：教学的成功之处、教学的不足、教师的教学机智、学生的闪光点等。 结合新课标，小学数学课堂还可以从以下几个角度进行反思：是否适当放手，尊重学生的主体地位；是否面向全体学生，因材施教；是否关注认知过程，在活动中教学；是否做到学以致用，和生活实践紧密结合；是否结合“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大教学目标，引领学生的全面发展…… （二）了解类型，把握特点 教学反思按时间可分为：课前反思——反思教学的起点是否合适，重点是否突出，难点是否突破，讲练是否透彻等；课中反思——反思学生在课中的参与，学生的目标达成，学生在课中的交流等；课后反思，这是最常见的一种类型，不再赘述。 按反思的内容结构分，可以分为课时反思、单元反思和学期反思。课时反思是最常见的一种形式，主要包括“回顾”、“分析总结”以及“修改教学设计”几大步骤。 按反思的体裁又可分为：教育随笔、教学案例、行动研究等。 教育随笔一般取材较广，形式活泼，有一种“我手写我心”的随意性。通常表现为教学日记、教学后记等形式。教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时加上点评。 行动研究则是将反思与教学实践相结合的一种综合性反思。包含“实践→反思→再实践”三个基本环节。具体表现为： 1、发现问题。关注教育教学中的某个特定问题，通过自述与回忆、他人的参与性观察、录像等方法，从学校环境、课程、学生、老师本身等途径收集有关资料。 2、分析问题。通过自我提问或他人观测的方式，以批判的眼光审视自己的教学信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。 3、确立假设。明确问题以后，在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、