凤翔县一案三单设计及使用基本要求..docVIP

一案三单设计和使用基本要求 一案三单是“优化教学模式构建高效课堂”教改实验的重要工具，“一案” 是指“导学案”，“三单”是指“问题导读评价单、问题生成评价单、问题拓展训练评价单”。一案三单是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是推行高效课堂教学模式的前提。三单是引导学生预习、学习、复习，引导学生发现问题、生成问题、解决问题、复习巩固、拓展提高的重要工具。一案三单质量的高低直接影响着课堂教学能否高效，直接决定了学生能否完成学习目标。为了提高我县一案三单开发质量，现制定《凤翔县一案三单设计和使用基本要求》，供各单位和实验教师参考使用。 一、一案三单设计的总体要求 （一）分工和打印格式要求 1、编写由各学科的全体老师共同承担，每位老师应服从安排承担部分编写任务。各教委中心教研组长、各初中和实验校的教务主任、各校教研组长要提前计划，整体安排。 2、电子备课打印格式要求： （1）、标（课）题（3号黑体）（居中），相关信息和评价栏（小四号黑体）。 （2）、正文（小4号宋体）项目加粗（首行缩进2个字符），一课的课时之间需空两行，一课结束需要留有教学反思的地方。备下一课要换页备课。 （3）、页面设置：页边距上2厘米；下2厘米；左2.5厘米；右2厘米；固定行距16磅，页码插在右下角，页面纵向排列。 （4）、纸张： 建议使用A4纸, 一案三单（训练单单面打印）双面打印。 （5）、教学反思必须手写，还可建立博客以日志形式发布或者在学科高效课堂教改项目群以话题形式发布，在更大范围内分享自己的教学收获。 （二）基本原则 1、科学性 ?①?依标参本，重点突出；② 符合学生认知规律；③目标明确具体； ④容量适中，难易适度。 2、人文性 ①哲理性；②生活性；?情趣化。 3、引导性 ①能引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用； ②学生能够依靠三单举一反三，触类旁通。 4、问题性 ①预习课（环节），创设情境，给出材料，设计问题，分析解决重点，突破难点，总结规律，习得方法，掌握技巧； ②展示课（环节），展示汇报重点问题，质疑解惑，运用方法解决问题。 5、多元性 ①?学习内容有层次性，不同层次的学生学习研究不同层次的问题； ②?同一问题，引导学生多元理解，启发学生产生独特见解。 6、拓展性 ①能引导学生流畅思考、发散思维； ②体现学科特点和学科间融合，尽力贴近生活、关注现实。 7、启迪性 ①?启发思考，深入思考； ?②启迪心灵，增长智慧。 8、高效性 ?????问题（现象）精当典型，方法措施得力，使用效果显著。 9、灵活性 “三单”在设计过程中，可以根据学科、课时、课型特点灵活变通。如只设计两单，即《问题导读生成——评价单》（导读单和生成单合一）和《问题训练——评价单》，甚至三单合一、一案三单合一等等。 “三单”中，《问题导读——评价单》或者《问题导读生成——评价单》必须打印；《问题训练——评价单》或者《问题拓展训练——评价单》可以让学生用作业本抄录完成；但是，应该要求学生在作业上写清楚课题、班级、组名、姓名等项目。 （三）流程 1.主备(初稿)：按分工由一位老师先备出初稿。编写时应深入研究教材、教参、课程标准、考试说明，最少提前一周（教研活动前）完成编制。要做到分层设计，力求高效实用。 2.集备：编写老师在每周的教研活动时间前把一案三单初稿发给本组每位老师。编写人主讲，要先说明自己编制的思路，并按照一案三单顺序进行说明，让每个教师都理解这套一案三单各部分内容的设计目的、各部分内容之间的联系、应注意的问题、可能的生成性问题等。之后，全组老师研讨，每位教师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，确定最终意见，编写人负责记录。 3.一次定稿：集备结束后编写老师及时将集体备课时老师提出的合理修改意见落实到一案三单上，交学校审批后正式印刷一案三单，同时编制出三单的参考答案。 4、个人“复备”：形成个性化一案三单（“个案”）。集体研讨结束，拿到正式印刷的一案三单后，任课教师应根据自己所任班级的学情特点，综合《学生全景式评价表》、《学生分组情况统计表》、自己掌握到的学生学科学习特点和知识储备等因素，补充完善一案三单。建议用红色笔补白，补白要具体、详实、有效，有针对性。补白包括：教师的知识储备，每个环节的落实措施以及教师追问、点拨、总结、拓展的预设，课堂有代表性学生的收获的预设等，知识的查缺补漏以及时间分配等细节问题。教师还要自己试着完成三单题目，修正错误、调整难易和次序，形成个案。课前，教师要对一案三单再次熟悉，结合自己班级具体学情特点，做到心中有数，有的放矢。 5.审批：任课教师带修改后用来施教的一案三单，交学校审批，审批人要从内容到形式认真把关，确定没问题后签字并在教务处登记。