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刍议教学活动中如何渗透人文关怀 冯永德 学生是人生接受系统化教育的学习阶段，是知识积累的关键期，是一个人形成人生观、价值观的关键时期。随着课程改革的不断深入，教学也得与人文精神的培养有机结合起来已成为大家的共识。作为实质上人文教育，更应该从小学抓起，具体到各科教学的人文精神教育抓起。在教学过程中，许多教师往往忽略了一些环节，如在批改作业中对学生进行人文性教育。 例如在数学作业批改中，教师往往只是注重对与错的机械评价，频繁标示以“√”、“×”，或许评出“优、良、中”等级。而学生对批改后的作业，只关心是否得了“优”。由于教师批改作业存在单一性和冷漠性而缺少感染力和人情味，学生总是处于接受审查的被动地位而缺乏知识更新的主动性。 针对这种情况，我常在作业批改和教学过程中尝试渗透人文教育，竞然起到了立竿见影、事半功倍的效果。下面谈谈本人在教学实践中的一些作法和体会。 一、评语点拨，指导思考 评语，不仅要反映学生解题的正误，更重要的是对学生进行适当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。当学生在口头回答和书面作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师在发现学生错误时作出必要的反应，及时鼓励或作出必要的批示记号，并运用人文性的评语进行适时点拨，让学生自己去思考和订正。 例如：学生在回答问题之后，问题不是很完整，老师就这样评价说：“很好，要是把那一点也答上就更完整了，就更好了”。又如：对学生作业“（ 2 ）平方厘米＝（200）平方分米”中的错误，教师批语：“平方分米与平方厘米谁是较大单位？ 1平方分米＝？平方厘米”。这样学生就可以根据批语去寻找正确的答案而订正错误了，同时学生也由此刺激而留下深刻的印象。 如果学生在审题中把关键字看掉了，教师就用红笔将这个关键字圈上以提醒学生。利用评语适当给予启发，不仅能拓宽学生思路，培养学生自主学习能力，而且能开发学生的潜能，激活创新意识。 用“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题。克服思维定势，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答数学问题。利用不同的评语，如“你真会动脑”、“解得巧”、“方法妙”、“你进步真大”、“你学习挺认真”、“希望你与‘粗心’告别，与‘细心交朋友”等，让学生发现自身价值，促使学生思考探索，标新立异。 二、 评语指导，培养习惯 好习惯能使人终生受益，教师不仅教给学生知识，更主要在于指导学生度过疑惑区，掌握获取知识的途径和方法，养成良好的学习习惯。小学生处于人生中最顽皮、最活泼的阶段，粗心大意、失误多。这是这一阶段学生的一大特点。不认真思考就回答问题，没有认真审题就开始解题计算的学生大有人在，书写潦草或这样那样的错误都是难免的。如果批改作业时简单地采用否定的方式会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，从而造成学生更加不认真作业的后果，作业质量会因此大打折扣。为此，教师在学生回答问题时注意指导，如“这个问题的关键是……，我认为是……，因为是……谢谢！”尽力让学生的口头发言和答题能力得到提高；书面作业能力得到提高。 作业批语中要注意方法，对症下药。如学生在作业中把“6”草写成“0”的样子，我的批语“6＝0吗？‘6’在向你提出抗议了！”；有的抄写错运算符号，如把“＋”写成“－”计算，我批道：“你把‘＋’写成‘－’我这个总数怎么比其他的部分数还小呢？真气人！”通过这些批语，让学生在童趣中认识错误，改正错误。这不仅保护了学生的自尊心，而且也使他们更乐意改掉粗心的毛病，培养其认真思考、细心作业的习惯。 三、评语鼓励，促使进取 苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“罗森塔威尔效应则非常典型地体现出教师对学生的积极期望，以及激励学生的教导和评价是促进儿童认知和学业提升的“魔力”。因此，教师的笔要饱蘸心中的爱，去寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业外的闪光点，以肯定成绩、鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。比如有位男同学，他的思维敏捷，爱做思考题，作业速度很快。但书写潦草，审题不细，一般的计算题都不列式而是直接计算，导致作业失误多。于是我在其作业中评价说：“你做题速度是班上第一，相信你解题的正确率也会是班上第一。”从那以后，他的作业变得工整，正确率也明显提高了。像对这类智力因素较好而非智力因素相对较弱一些的学生，可采用委婉评价，在肯定中指出不足，使学生正确地认识自己、完善自己。这些含有人情味的语言在师生间默默传递着，如甘甜泉水，涓涓细流滋润学生的心田。对智力和非智力因素都较好的学生，可采用“你真优秀”、“你真棒”、“不骄不躁、发扬光大”、“你的想法真独特”等简短的激励性批语。如在计算　25×16时，我放手让大家写出解题过程。学生写出了多种方法：①25×16＝25×2×8，②25×16＝25×8×2，③25×16＝25×（10+6），④2