创新模式谋进展服务学生创高效.docVIP

PAGE  PAGE 6 创新模式谋发展 服务学生创高效 沙田乡五里堆中学 走进三一五课堂，你会看到学生们时而面对面的提问；时而耐心的讲解；时而激烈的讨论……这就是三一五课改一道道亮丽的风景。在这里，学生们心灵得以放飞，激情得以燃烧，情感得以流露，才艺得以展示。争奇斗艳，百花竟放。这里没有遮遮掩掩，有的只是真真切切，这里没有矫揉造作，有的只是自然地表白。师生互动，生生互动，形式五彩纷呈，课堂气氛热烈，亮点纷呈，高潮不断，掌声不绝，笑语绵绵，流光异彩。学习不再是一种负担，而是一种享受。生生间互相启发、互相鼓励，互相提高。每个人都能真实地、亲自体验学习过程中的酸、甜、苦、辣，脸上不时变幻着对知识的“疑惑”、思路打开后的“惊奇”，得出结论后的“幸福”。在这里学生成为了课堂的主人，以“善待学生，尊重学生，服务学生，发展学生”为教育理念的课堂教学改革让师生共享课堂快乐。 困境中探索前行 多少年以来，地处宁乡西部偏远山区的五里堆中学困境重重。 一是学校的条件极差。年久失修的田径场、篮球场不能使用，学生没有活动场地。没有电脑室、实验室、多媒体教室。学校进校门是2里多坑坑洼洼的泥巴路，师生的出进非常困难。 二是学校多年来负债累累。2010年9月学校还负债16万多元，每期期末向老师贷款才能勉强维持学校运转。 三是学生的学习基础非常薄弱。山区孩子的幼儿与小学教育得不到家长与社会的重视，没有良好的学习条件，从小就与城里孩子差了很多。 四是学生大多数是“留守儿童”。五里堆是“包子之乡”，很多小孩由老一辈带养，从小缺少父母的关爱，家庭教育缺失，对孩子的成长极其不利。 五是师资力量薄弱得难以想象。2010年全校595个学生，10个班，教师编制26人，5位老教师55岁以上，2位老师有严重疾病，2位女教师请产假，4位代课教师，开学连初三毕业班的课务都无法安排。 面对学校困境，我们没有退缩，也没有安于现状。在沉甸甸的责任驱使下，我们选择了奋起，选择了前行，我们在为学校的发展努力探索发展出路。 2010年9月开始，我尝试了很多改变学校现状的办法：成立家长委员会，建立家校奖励基金，实施学生综合素质评价，规范学校各项管理，组织青年教师赛课，组织毕业班14校联考，实施教师奖励方案与工会活动经费筹资方案等，学校很快有了一定起色。 2010年10月我们开始学习江苏洋思模式“先学后教，当堂训练”。黄校长亲自找资料，制课件，进行教师培训与动员，与学校领导率先上课改公开课，然后在各年级尝试、实践、研讨，“先学后教，当堂训练”一直坚持到2011年3月。 2011年3月，学校从许市中学课改受到启发，带领老师们到许市中学、常德11中、杜郎口中学、昌乐二中等不断学习，不断探索，逐步形成了五里堆中学特色的“三一五”服务型课改模式。 模式下成功体验 “三一五”服务型课堂教学模式一个含义是：“三.一五”是消费者保护自己合法权益的节日。学生是消费者，是老师服务的对象，是老师的顾客和上帝，老师变“管学生”为“服务学生”。 “三一五”又一含义是：自学、展示、反馈三大流程；为学生终生服务一个中心；回顾、自学、展示、小结、检测五个环节。“三大模块”让教师成为服务学生的平台，“一个中心”让学生成为学习主体，“五个环节”形成自主学习的优化链。“三一五”模式让我们有了成功的体验。 一、改变观念是前提。我们利用学校文化宣传，外出学习，专家或学校领导讲座等多种办法改变教师教学观念，解放教师的思想。课改教师观“善待学生，尊重学生，服务学生，发展学生”。要求教师应有 “以生为本” 和“以学为本”的观念。“以生为本”是相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生。“以学为本”是以学定教，以学论教，多学少教，先学后教。课改最难的不是方法、技巧、操作技术手段，而是观念的改变。我们学校整体推进，多次宣讲，现在基本改变了观念，基本做到学生自己能做的要放手让他们自己去做；学生自己不能做的要发动他们通过合作的方式去完成。 二、“三大抓手”是关键。 一大抓手是课堂流程。我们坚持“自学-展示-反馈”的课堂流程。自学是关键，我们主张自学不好不进入展示环节或者展示课一定是失败的，低效的。展示是提升，展示不是为展示而展示，它是基于自学（独学、对学、群学）基础上的拓展和延伸。 反馈是保证。反馈是对教与学质量的检验，是过程性的评价和指导。通过反馈找问题，找差距，促整改，保质量。课改初级阶段坚持流程，规定模式，可以规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性，否则要走很多弯路，导致课改不彻底，不成功。待“固模过关”后，学校结合校情