创生的绿色课堂-泽州一中课堂教学改革回眸修改稿.docVIP

PAGE  PAGE 14 创生的绿色课堂 ——泽州一中课堂教学改革回眸 泽州一中的课改总体走过了难忘的三大步： 探索阶段（2008年——2010年）到各地先行课改校寻访问道，不断寻求课改理论支撑，艰难起步，培训先行，建立模式，边行动边调整，闯出县域公办高中特色课改之路。 规范阶段（2011年——2012年）课堂模式在不断提炼中固化出一些基本元素，转变成学师课堂执行力，特别是对学道的编研，在1.0版本基础上启动2.0版本学道研制，依托省教科院联合课改校进行9+1科“学习导航研讨活动”，确立学道研制、深度学簇化和双平台教学三大课题引领学校课改，接受省市县级研讨会现场会检阅，课改步入常态良性运行轨道。 创新阶段（2013年——2015年）继续解放思想，坚持素质教育，以学为先，紧紧围绕“学校发展”这一主题，以“改革创新”作为主线，将全面进行“绿色教育”的实践与研究，大力开展“组组通”和“双平台”信息化课堂教学实验，推进“大单元教学”和“新型走班制教学”，打造“学旋大课堂”新模式，建构现代化的校本课程体系，将课改向深水区推进。 一、课改探索 2008年秋季开始学校为课堂教学改革蓄势。系统了解高中课改的政策导向、课程设置方案、课程管理体系、不同版本教材的使用等。2009年起学校课堂教学改革借力各地初高中课改校经验，于5月3日义无反顾地进行课改“试水”，9月份，全校所有年级正式启动课堂教学改革。我们先为学校“正名”，建立由“教”中心想“学”中心转变的系统，如将行政职能处室“教务处”、“教导处”、“教研处”等更名为“学务处”、“学导处”、“学研处”等，将“教室”改称“学班”，“教师”改称“学师”，“教材”改称“学材”。同时大胆“试水”，做出六项举措：一是在教室增加黑板，将教室更名为“学室”；二是搬动课桌，六人或八人的桌子两两相对，放在一起，组成一个“学簇”（即小组）；三是取消学师原来的教案，改为研制“学道”；四是取消学生的课后作业，改为课前在“学道”的引导下完成自学任务，做好课堂展示准备；五是取消学师一人讲、学生听的方式，改为学簇团队展示；六是一节课结束的同时又是新的一节课的开始，即“学道”导学“点火”下一节课。 遵循“以学为先，学导同行”的课改理念，我们再造教学流程，重建课堂教学模式，形成“学导螺旋发展大课堂”教学模式，也称“137”模式。“1”就是以“问题及问题的解决”为一条主线；“3”是一节课分（X+30+10）三个学习阶段（X指自主学习时间，30是合作探究时间，10是小结反馈时间），或特指三种课型即自主学习课、交流展示课、演练反思课；“7”是七个教学环节。即“学道”导学、自主学习、 “学道”点评、 “学簇”展示、 “学室”展示、小结检测、评价反馈。 改革初期，我校遇到了前所未有的阻力，学校领导顶着压力，一面加大对师生、家长的培训沟通，统一思想认识；一方面不断寻求理论支撑，在探索中将“学习金字塔”、“思维导图”、“头脑风暴”等理论整合运用到课改中来。进一步理清了“137”课堂与传统课堂本质的区别：奠基石不同——传统课堂的奠基石是“知识及传授”，“137”课堂的奠基石是“问题及解决”。理出建基石——学簇、学道、学修，特别强化对学簇、学道、学修的整体性性研究（学簇指学班内遵循学生差异这一事实，把学习能力不同的ABCD层次学生安排于一个簇内，形成自主学习和合作探究学习小团队；学道是基于“137”课堂模式的流程需要，在学师集体备课的基础上，遵循学生的认知规律，将知识问题化，形成问题连续体，为引导学生自主学习、解决问题编制的学习导航图；学修是为推进模式深入健康运行的保障，包括师生培训、教学研训和师生的自我修炼。）。 机制上确定学班学簇基本建制，搭建起1.0版本学道栏目框架，建立学科教研集体备课制度，启动网络教研跟帖活动等。专门成立课改督察组，建立学师课堂晋级评价制度（试水课、过关课、升级课、达标课、品牌课），逐渐形成学生课堂评价体系（学道应用之星、课堂展示之星、课堂评价之星、课堂质疑之星）等，有力推动了“学导螺旋发展大课堂”健康有序地进行。 改革使学校焕发出新的精神和活力，课堂不再是讲堂，学师“一言堂”、“满堂灌”的痼疾得到有效遏制，学师角色变为学习的评价者、引导者和合作者，学生由传统“独学而无友、则孤陋而寡闻”的传统学习方式变为合作、讨论、探究、展示、质疑、交流等多元化的学习方式。课堂真正成为学习活动的发生地，成为充满灵性、融满热情、张扬生命的场所，成为师生、生生、师生与文本、师生与作者、师生与世界对话的场所。 2009年11月，我们参加了山西省普通高中课堂教学改革怀仁现场会，我校在大会上的发言引起了很大的反响。随后，通过省里有关部门的组织，山西省普通高中课堂教学改革联合体成立，成立大会暨第一次会议于2010年4