初中代数教材-学习方式变革-教学培训.docVIP

PAGE  PAGE 19 初中数学远程教育培训课程——学习方式的变革 主持人：马复教授 马：各位老师，大家好！欢迎收看初中数学远程研修课程第8个专题：学习方式的变革——导学讲评式教学（简称为“DJP教学”）的理论与实践。 今天与我们一起交流研讨的有成都市龙泉驿区教育研究培训中心数学教研员、北师大新世纪（版）数学实验指导委员、四川省初中数学新课实验指导组成员、四川省特级教师王富英老师，四川省内江师范学院数学系王新民副教授，成都市龙泉驿区教育研究培训中心数学教研员谭竹老师。 本专题我们结合课堂教学的案例，主要围绕下面几个问题展开讨论： 1．DJP教学的基本含义与操作模式； 2．数学学案及其设计； 3. DJP教学的理论思考； 4. DJP教学的问题与展望。 一、 DJP教学实验的研究背景 马：在数学教学教育中已经有了很多在全国很大影响教学实验研究成果。如上海青浦县的“尝试指导、效果回馈教学法”、浙江教育学院的“数学开放题教学模式”、西南师大的GX教学实验、贵州师大的“情境-问题”数学学习基本模式和MM教育方式，包括山东杜郎口的实验，还有数学课程标准提倡的一些教学方式和学习方式。你们为什么要提出DJP教学？ 王富英：虽然数学教学教育中已经有了很多在全国很大影响教学实验研究成果，为了落实素质教育，数学新课程标准也提倡 “动手实践、自主探索、合作交流，阅读自学”的数学学习方式，目的都是为了改变我国教师的教学观念和教学行为，全面提升学生的素质，促进学生的发展。然而数学课堂教学却并未发生实质性的改变。人们普遍担心的是，怕按照素质教育要求和新课程提倡的教学方式进行教学到头来影响升学率，从而影响学校和学生的“生存”。因此，目前我国数学教学主要采用的仍是“教师讲—学生听” 的教学模式，“加班加点、题海战术、高难度考试”等“绝招”作为提高升学率的法宝。秉承的教学理念仍是“精讲多练”，“熟能生巧”等，注重的仍是教师“教”的有效性而忽略学生“学”的有效性, 从而使主导和主体不能有机地融合，大多数学生仍处于被动的学习状态。导致的结果是：学生对知识的理解只局限在工具性理解的层面，知其然而不知其所以然，课堂教学效率不高，探究创新能力不强，学习的兴趣不足，甚至扼杀了学生的好奇心，两极分化严重等。在一些学校特别是普通学校和边远薄弱学校还严重的存在学生“望校生畏”，厌学、辍学、逃学的现象严重。如何提高学生数学学习的兴趣和积极性？如何在既不否定和回避升学考试又能改变教师的教育观念和教学行为，既促进学生综合素质的和谐发展又提高学生的学习效率和学业成绩？这已成为学校的领导和教师们希望得到解决而又不得其解的一个难题，也是一些专家正在思考和研究的重要课题。为此，我们以改进学生的学习方式和教师的教学行为为指导，从如何有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和有效性，全面提升学生的素质出发，提出了解决这一问题的教学模式——“DJP教学模式”，从2007年3月开始在成都市龙泉驿区双槐中学进行了实验研究，经过近两年来的实验取得了十分显著的效果。学校老师在教学观念和教学行为上发生了很大的改变，学生的精神面貌和学习态度也得到了很大的改善，教学质量获得了显著提高，数学成绩由全区（共18所初中）倒数第三名跃入全区第6名（九年级）和第四名（八年级）。现在全省有近二十所学校慕名前来参观学习。 二、DJP教学的基本含义与核心要素 1．DJP教学的含义 马：2009年3月我到你们区实地考察了学校实施的情况，效果确实很显著，教师和学生的精神面貌很好。但什么是DJP教学？它的含义与核心要素是什么？请给我们大家介绍一下。 王富英： 为了便于大家直观感知什么是DJP教学，我们先看一个DJP教学课堂教学录像的几个片段： 片段一：学案导学（播放平方差公式教学“导学部分”录像） 上课伊始，教师把学案发给学生，与学生一起明确学习目标，教师提出如何根据学案自主学习本节内容的一些要求。学生在学案的引导和帮助下各自独立地学习，待完成自学内容后，自发地在小组内展开了交流讨论。在学生自学和交流讨论的过程中，教师进行巡回指导并收集学生学习过程中的典型问题（典型错误和典型解法与见解）放在讲评时讲解矫正。学生自学结束时教师把各个组要在全班交流讲解的内容分配给各组，各组派代表将要讲解的内容板书在黑板上（教室四壁均有黑板）。 片段二： 师生讲解（播放第四组师生讲解对话的录像） 这段师生讲解交流的过程，我们可以够看到，学生并不是简单的回答教师提出的问题，而是在自己独立思考和组内交流的基础上，充分展示和表达自己对知识意义的理解和见解，这与传统课堂上那种听课、回答老师提问的学习相比有质的区别。由于学生要面对全班