初中生《科学》分化的原因和教学对策.docVIP

PAGE 9 PAGE 5 初中生《科学》分化的原因及教学对策 杭州市萧山区党山初中 吕韶武 从事初中《科学》教学的教师，都会有这样的体会，学生科学成绩的两极分化很严重，从八年级开始，分化现象会进一步加剧，这种现象不仅会影响学困生学习科学的积极性，也会直接影响到教学质量的大面积提高。如何减轻这种分化现象，使所有学生都由“难学”变为“易学”，由“苦学”变为“乐学”，是每位初中科学教师必须思考并解决的问题。对此，笔者结合自己的教学实践，就初中科学分化的原因及防止分化的教学对策进行了以下探讨。 一、造成分化的原因 1、和学生的思维特点、知识水平有关 和小学阶段相比，初中科学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高，而初中学生的思维水平较低，正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，学生个体差异也比较大，抽象逻辑思维能力发展的快慢不同，因此表现出接受能力的差异。 而初中科学中有不少定律、规律是以实验为基础，通过建立理想化模型分析、推理出来的，有一定的抽象性。如牛顿第一定律的建立、分子原子离子概念的建立、能量守恒定律的得出等就是如此；再如“力是改变物体运动状态的原因，而不是维持运动状态的原因”这一科学概念的建立，与学生已有的错误经验（力是运动的原因）相冲突，全新的概念很难取代前概念，学生表面上对这个概念懂了，但在解决具体问题时仍顽固的认为力是运动的原因。随着知识的加深，综合性的加强，特别是从八年级开始，一些基础差、问题积累多的学生就越感困难，分化现象日益明显。 2、和学科的特点、性质有关 首先，科学知识点繁多、零碎，需要记忆的知识点很多。如“化学用语”中元素符号、化学式、化学方程式等都需要记忆，“元素化合物”中实验操作、实验现象、注意事项等也需要记忆。只有基础知识与基本技能已经掌握，才能应用于解决实际问题，所以学生的记忆负担较重。再如，“酸碱盐及其相互关系”的内容规律性、灵活性较强，对学生的举一反三、灵活应用和归纳总结能力有较高的要求。 其次???科学是一门以观察和实验为基础的学科，科学概念的形成、规律的建立都与生活、生产实际密不可分，因此在考察知识点时也常会和生活、生产实际相联系。比如八年级下册的作业本中有这样一道题：如果在一棵柳树树干上1米高的位置处做一个标记，则这个柳树长大后，该标记离地面的距离将怎样变化？很多同学都回答说距离会变大。我启发他们说要解这道题，必须先弄清柳树属于双子叶植物还是单子叶植物，学生茫然；我继续启发说可以根据树皮能否剥离来判断所属种类，柳树的树皮能剥离吗？你们剥过柳树枝条的皮吗？说剥过的只有几个同学，其余同学都说没有或在摇头。很显然，如果缺少对生活的观察和体验，在解这一类题目时往往会出现分化。 再次，在科学中，很多概念、规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。如“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中会产生电流”，若无“闭合”、“部分”和“切割”这些关键词（条件），结论便不成立。数学是学好物理的基础，但对一些物理公式又不同于数学公式，它们有其特定的物理意义。如数学中的比例式a＝b/c，可以说a与b成正比、a与c成反比，但在科学中像匀速直线运动公式v＝s/t、密度公式ρ＝m/v、欧姆定律的变形公式R＝U/I、比热公式c＝Q/mΔt则不能按数学的思维去理解，这也会给科学学习带来相应的困难。 3、和非智力因素上，毅力和信心的差异有关 初中学生一般在13～15岁，他们虽然渴望知识，反应敏捷，好奇心强，但学习上常缺乏坚韧的毅力，思考问题时沉不住气，注意力集中的时间相对较短。基础较好的学生因为对学习比较有信心，遇到问题时容易和教师进行沟通；而中等生和学困生普遍缺乏毅力、信心不足，在学习过程中一旦遇到问题无从下手时，往往会自暴自弃，进而产生“闭锁心理”。而科学是一门思考性、理解性都很强的学科，因此在学生遇到困难时，有没有受到家长和老师的鼓励，有没有克服困难的毅力和信心，也是造成分化的原因。 4、很多教师忽略了对学困生的情感投资和因材施教 初中科学教材的逻辑性、系统性很强，知识点之间的联系非常紧密，大多数学困生由于学习毅力不足、基础知识薄弱、思维能力较低，因此接受新知识的能力也不高，而很多教师在备课时却忽略了对学困生教法的备写，课堂不注意采用分层教学、个别辅导等灵活多样的有利于学困生学习的方法，导致学困生跟不上教学进度，进而对学习失去兴趣或造成知识点的断层，最终导致学困生的成绩不断下滑。 另外，受传统的“应试教育”思想的影响，平时的一些月考等考试评估要求偏高，试卷难度偏大，特别是从八年级开始，因为涉及到定量计算和抽象逻辑思维的题目明显增加，如果不能很好地把握难度，会使不少学生考得灰溜溜的，一蹶不振。而