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利用作业评语促进课堂有效教学 永和中心校 荣爱和 教学工作的本质是教书育人，她是一种特殊的教育艺术活动，教师除了课前认真备课、课堂上开展传授知识、培养学生能力之外，还应该充分利用各种渠道了解、关注和激励每一位学生，并以理导人、以情感人，走进学生的心扉，以达到既教书又育人的目的。 怎样让学生 “亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”是每个教师应具备的基本素质之一。批改学生作业做为教学工作中的一个重要环节就具有这种双重作用，她既能反映出学生对所学知识的掌握情况，也映射了教师的教学效果。教师要善于捕捉学生作业中反映出的各种信息，有针对性地撰写恰当的评语，可以及时有效地达成与学生的互相反馈和沟通，解决学习中出现的各种问题，甚至包括思想品德培养过程中的许多问题。 在新课程背景下，教材的编写似乎得到了足够的重视，而在学习中起重要巩固、反馈作用、展现学生学习效果、进行师生思想情感交流的作业本，却似乎成为被人遗忘的对象。 当前作业批改中存在着的问题主要是：“遇对必钩（√），有错必纠（×），再加个日期，至多是一个“好”、“认真”，或“潦草”、“重做”，几乎没有实质性的评语。之所以如此，主要是由以下原因造成：一是对教育本质的错误认识，在作业批改时只注意的知识的认知度，而学生的综合素质的提高则认为不是作业批改时关注的问题；二是受应试教育的影响。注重的是认知的结果，作业批改时考虑的是答题“正确”与“不正确”，并不留意学生的认知过程，更不在乎思想动态如何。 这种作业的批改方式，不能全面客观地评价一个学生的基本素质和学习潜力，更不利于师生之间思想和情感的交流。从学生综合素质培养和发展角度来看，此法枯燥乏味、缺乏激励性，不利于学生学习情绪的调整。即使从知识学习的角度来看，也显呆板、生硬，毫无生气，评价结果带有很强的片面性。学生也不知道自己为什么会对，为什么会出错，错在哪里，应如何避免出错。既违背知识生成和发展的规律，又有悖于启发式教学原则。 作利用作业评语加深师生情感交流促进有效教学是笔者多年来一直坚持的做法。通过评语，或热情鼓励、或委婉告诫，或明确启示，把教师真诚的祝福、问候、关切和信任传递给学生，使学生始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志。引起了师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。 （一）口香糖式 众所周知，好学生是“夸”出来的，称赞和鼓励，是学生激发情趣的源泉，是引导学生前进的永不枯竭的动力。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如我在讲七年级英语课时，注意到一个经常好做小动作的同学居然有十几分钟在安静的看书，在当天的作业中作了如下批语：今天你能静下来看十分钟书，说明你从内心里喜欢读书，下次十五分钟行吗？老师相信你！“这个长期生活在“歧视”中的学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力。 这些富有情感的批语一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。这些批语就会减轻差生自卑心理压力，使他们敢于启齿发问，勇于努力，使他们在学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。 （二）旁敲侧击式 做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，解题时思路不清，以至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，笔者给他们写的批语是：“要注意题中的关键字”、 “联系上下文，冲出陷阱”。当学生看到这些批语之后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题和阅读后，他们就会迅速找到了正确简捷的解法。这样做既可有效地启发学生的思维，拓宽解题的思路，又可以培养学生综合考虑的思维习惯，从而提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。 （三）警钟“巧鸣”式 有些学习成绩较好的学生由于不重视作业，以敷衍的态度完成作业，也会常常出现一些不该发生的错误，如语法混淆，等等，这些错误还会经常出现，很难改掉。对于这些学生的作业，笔者给他们写的批语是：“老老实实为人，踏踏实实做题”、 “可不要让老师失望呀！”等等，这样的批语提醒学生学习是严肃认真的，来不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。对那些心理承受能力强，却又屡教不改的学生可写“你已经错了**次了，下次还会吗？”之类评语，加以激将。不过，激将法应该把握一个度，否则效果会适得其反。 对于那些缺乏良好学习习惯，心理承受能力较差的学生，更要经常在作业评语中采用“巧鸣”的方式，巧妙委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和具体的，学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为学生的动力。有一位男同学，他的家庭背景不太好，经常因为给外出打零工的父母送饭而迟到，笔者没有直接批评他，而是巧妙地写了这样一段批语：“小王，你的孝心很难得，下次要合理安排时间，你的成功是对你父母的最好报答！”