华生的习惯论和其对幼小学习习惯衔接的启示.docVIP

PAGE  PAGE 6 华生的习惯论及其对幼小学习习惯衔接的启示 张 涛 唐荷花 西南大学教育学院，重庆 400715 摘要：幼儿进入小学，会面临学习量加大、学习难度增加、学习时间延长等诸多学习挑战，如果有良好的学习习惯做支撑，便能帮助幼儿减小学习衔接的坡度，尽快适应小学学习生活。在已有对刚进入小学一年级新生的相关研究中，发现幼儿存在不少学习习惯问题，引起一系列学习不适应现象。本文试图以华生的习惯论为出发点，探讨其对幼小学习习惯衔接的启示，以期为幼小学习衔接的理论与实践研究提供些许依据。 关键词：幼小；学习习惯；衔接 叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。”我国著名思想家陶行知先生也认为：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在六岁以前培养成功”。 杰出的思想家培根说：“习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生。”学习习惯是条件反射长期积累、强化以致成为一种动力定型的结果，当动力定型形成以后，要改变它是比较困难的。[1] 学习习惯一经形成就变成了个体的一种需要，然后推动人的学习活动。此外，在倡导终身教育的今天，良好学习习惯的养成能使幼儿终身受益。可见，养成良好的学习习惯具有重要意义，而且良好习惯的培养应及早抓起，对于处在幼儿园到小学衔接阶段的幼儿来说，良好学习习惯的培养更是迫在眉睫。 一、目前幼儿存在许多不良学习习惯 幼儿进入小学，会面临学业量加大、学业难度增加、学习时间延长等诸多挑战。与此同时，幼儿没有良好的学习习惯作为支撑，出现了诸多学习不适应现象。已有研究显示，刚进入小学一年级学习的新生，大多出现不好的学习习惯，主要表现在：①坐姿、握笔姿势不正确；②学习兴趣淡薄，学习不主动、不积极；③课堂上思想容易开小差，精神不集中、遇事不动脑筋；④边看书边看（听）电视（收音机），边学习边吃喝，边写作业边玩橡皮等；⑤没有提前准备的习惯，书包和课桌杂乱，要用时才慌乱找。这些不良习惯都是孩子今后学习生活的拦路虎，将会导致孩子学习缺乏兴趣，学习意志薄弱，不好问好思，学习效率低等问题。 因此，我们亟需了解培养幼儿良好学习习惯的方式和方法。从一定程度上来说，华生关于习惯的形成原理、习惯与人格的关系、习惯的塑造和保持、习惯养成的途径、习惯的发展路线等观点可以为幼小学习习惯衔接提供借鉴。 二、华生的习惯论 （一）关于人格与习惯的关系 华生认为，人格是习惯的派生物，是由占支配地位的习惯所构成。[2]占支配地位的习惯系统是由一些各自独立的习惯组成，人格是我们习惯系统的最终产物。[3] （二）习惯的发展路线 一个人从出生到成熟的漫长发展过程中，形成了许多的习惯系统，每一个习惯系统又分别包含着许多各自独立的习惯。所有这些独立的习惯都置于不同的年龄中，每一个习惯系统都有相似的发展路线，从个体的婴儿期开始，经历幼年期、青春期，方能完成，幼年和少年时期是各种习惯系统的形成、成熟时期。一般说来，一个人长到十三、四岁以后，其习惯系统已基本上确立。[4] （三）关于习惯的形成原理 一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中，应对各种刺激做出的能动反应，当这种反应不再是随机的、无序的，习惯便逐渐形成。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射在量和质上的变化，使得个体在应对刺激时表现得更加自如。华生从行为主义的角度出发，将刺激—反应的理念融入习惯的形成过程，认为习惯的形成主要是由于个体在应对内外部环境过程中对刺激做出的能动反应。[5] （四）关于习惯的塑造和保持 华生关于习惯的观点是在其人格理论的基础上提出的。他认为，人格是指一个在反应方面现有的和潜在的全部资产，所谓的资产一方面是指已被组成的各种习惯的总体，另一方面是指可塑性（形成新习惯和改变旧习惯的能量）和保持性（已建立的各种习惯恢复其作用的速度）的高度系数。[6] （五）关于习惯养成的途径 从人格理论出发, 在儿童教育方面，华生提倡因时、因地、因人而宜的自然主义的儿童教育观，反对体罚。他反对杜威“从内心活动来发展儿童”的手法，提倡教育中积极培养儿童的各种习惯，并认为习惯的养成主要靠环境和教育。[7]环境和教育中所建立的刺激和反应是个体发展的唯一原因。[8]在人的一生中，幼年和少年时期是各种习惯系统的形成、成熟时期，因个人生活环境和教育的不同而不同。[9]在华生看来,培养儿童良好的习惯,并形成习惯系统,是教育的重要内容之一。[10] 三、?? 华生关于习惯的观点对幼小学习习惯衔接的启示 华生是行为主义的极端论者，他过分强调环境和教育的作用。但是，他关于习惯的观点，在为我们探讨幼小学习习惯衔接问题提供一些启示，诸如学习习惯培养的重要