历史组关于有效导学案编写总结.docVIP

历史组关于有效性导学案编制的总结 有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。世纪之交，我校顺应时代发展的需要推行了基础教育新课程改革。在此背景下，有效教学成为了关注的焦点。什么是有效教学？什么是历史课堂有效教学？历史组选取五要素教学的前提、先导——有效导学案的编制性做出了交流、探讨和总结。 明确教学目标——有效导学案编制的起点 ? 导学案编制的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。因为教学目标是历史课程的根本所在，是历史教学活动的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。  为此，我校历史老师首先要准确领悟“三维”目标的内涵：“知识与能力”强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求：“过程与方法”强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，以利于培养科学素养、科学方法以及实践能力，是课程目标的一个闪光点；“情感态度价值观”是“三维“目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，但目标不能太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。 在三维目标中，昌乐二中的老师十分推崇“情感态度价值观”，因为“情感、态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养”是历史课程三维目标的最高境界。在历史学习过程中，学生通过不断的选择性学习，把自己对历史的认知加入自己的主观情感，并加以合理地整合，不断深化，在对价值观念的多重审视分析后，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，这样学生的价值观就逐渐形成了，并且在以后的活动中都会留下价值观的痕迹，这样，我们的教育目标可以说已经达到。当然，价值观带有典型的个性化特征，也就是我们通常说的性格。人的任何自然活动都带有自身的性格特征，所以教育的最高目标应该是把价值观转变为我们性格特质的一部分，这样才能更好的指导学生的成长。而我们知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，单靠讲述几个历史故事，或是几个历史事件显然是不可能的。这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一体。 为了使学生能够在特定的情境中去感受历史，提高学生对于课程的理解，并进一步激发学生学习的动力，树立崇高的目标。在设计学案时，历史组建议增设 “教师寄语”板块，比如在设计选修一《明治维新》一课的学案时，可以选取西乡隆盛的名言：勤于德者，不求财便能自生。作为教师寄语。通过这个寄语使学生初步的认知了《明治维新》里的重要的一个人物，并有了感性的认识，通过对名人名言的学习，有利于情感、态度、价值观的体验与培养，提高学生的学习兴趣，点燃情感的火花。 规范导学案编写模块——有效导学案的保障。 在具体编制过程中要至少要列出：1、本课课程标准。《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。从《纲要》中我们可以看出课程标准是我们学习的指南和方向，尤其在现在“一标多本”的情况下，告诉学生本课的课程标准是什么更有利于学生直观的感受教材，理解教学目标，明确重难点等问题。通过展示课标，让学生和老师都清楚需要学什么，将会考什么。2、学习目标。通过课程标准的展示，学生对本课的要求有了初步的认知，但学生往往对课程标准的理解不够深入、在加上课程标准语言表述的高度概括性，这就需要老师根据课程标准的要求及学生的学习能力，帮助学生明确学习的目标，并运用明确的语言使学生知道应达到的目标，比如在编写学习目标时运用“知道”、“说出”、“理解”、“总结”、“运用”等词语。3、重点难点。重点难点这一板块的编写有利于学生明确本课的中心任务，首先重点主要根据课程标准编写让学生在自主学习的过程中，知道如何分配学习的时间，哪个地方应当略，哪个地方应当祥，合理分配时间，做到有的放矢。其次难点问题除根据课本或教学参考所提示的难点编写外，还要