历史课堂教学学生创造性思维培养.docVIP

历史课堂教学学生创造性思维的培养 【摘要】高中历史教学是教育的重要组成部分，它对教育学生，发展学生思维能力等方面都起着重要的作用，随着教学改革的逐步深入，人们对历史教学的要求越来越高。为了顺应当前新的要求，我们必须与时俱进，努力探索新的教学方式。如何在高中历史课堂教学中激发学生的创造性的思维火花，是我们每一个历史老师不得不去思考的问题。 【关键词】创新；兴趣；存疑；发散性思维 【中图分类号】g616.20 【文章标识码】a 【文章编号】1326-3587（2012）03-0066-02 有人曾经这样说过：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方，通往未来的道路不是我们沿着别人的指引走出来的，而是我们自己创造出来的。”多年的教学经验告诉我，现在学生在对新知的渴求探索方面的??维越来越具有典型性依赖，缺乏应有创新思维。作为高中历史教师，我们要积极承担起改变以往一味为学生“指引”、“规定”未来的责任，启迪学生心智，锻炼学生的创新精神和实践能力，努力挖掘、培养学生潜在的创造性的思维力。让学生在老师所提供的历史现象中发现问题、分析问题、解决问题，从而达到感悟与顿悟的境界。 那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？下面笔者仅就历史课堂教学中如何培养学生创造性思维能力谈几点体会： 一、要培养学生的创造性思维能力，教师首先要有创新精神 在日常教学中，我充分认识到，要培养学生的创造性思维能力，教师首先要有创新精神，还要有较高的业务素质。苏霍姆林斯基说过：“当儿童跨进校门后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来；因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”传统的教育观认为，老师是知识给予的源泉，学生学习能够拥有一杯水的前提是老师自己必须先拥有一桶水。然而随着现代社会的发展，教师要给学生的不再仅仅是一杯水，而应是长流水。这就要求我们借助各种培训和外出学习的方式，通过阅读各种刊物以及上网学习等多种形式，不断地学习业务知识，不断地提高自己的业务素质，并从学生的生理心理特征和认知水平出发，依据创新教育的基本原则，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，来创造性地开展教学和考试测评工作，并树立终身学习的新理念。 二、兴趣与疑问是培养学生创造性思维的前提 兴趣是最好的老师，兴趣是创造性思维的前导，学起于思，思源于疑。陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。托尔斯泰说：“为了让学生学好，必须使他好学。”因此我们历史教师就要想方设法找到学生求知的兴趣点，激发学生对历史知识和历史现象的兴趣。教师要根据不同的课型，有目的地创设情境，既能引起不同学生浓厚的学习兴趣，又能激发学生强烈的探究欲望，使学生的思维处于活跃状态。如：高中历史必修一中《马关条约》的教学，课本叙述了清政府派李鸿章为议和全权大臣，前往日本谈判，签订了丧权辱国的《马关条约》。受课本近乎结论化陈述的影响，同学们会立即会得出李鸿章是卖国贼的结论，因为该条约的签订者是李鸿章。为打破学生的思维定势，我作了以下引导：《马关条约》的签订，罪归李鸿章。这种看法对不对？为什么？一石击起千重浪，同学们纷纷发表对此问题的不同看法：a李鸿章是该条约的签订者，负有直接责任，但不必负主要责任，主要责任应由清政府负担；b李鸿章完全不必负担责任，因为弱国无外交，签订该条约是清政府的腐败无能，甲午战败的结果，假如不是李鸿去签订，换另外一个人去，该条约还是会签订的；c李鸿章负有较大责任，因为他在谈判过程中，妥协退让，没有也不敢进行有理有节斗争，把条约对我国的危害降到最低程度。我对同学们富有创意的见解大加赞赏，并组织同学就如何看待李鸿章与《马关条约》的签订展开辩论。辩论中，我鼓励学生积极参与，针对同学们提出的不同观点，立足自己的观点，做到有理有据有节，不轻率下结论。通过辩论教学，培养学生思维的敏捷性、批判性、逻辑性及语言表达能力，学生在积极思考与激烈争辩中，主动参与教学过程，运用所学知识和方法解决问题，感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，其创造性思维能力在充满生机活力的求异思维的教学氛围中，得到了积极的训练和显著的提高。 三、探究解决疑问，是促进学生开发创造性思维的途径 留有疑问，是创造性思维品质的重要特征之一。学无止境，要进入更高的知识殿堂，就必须常常留有疑问，来保持浓厚的兴趣。要指出的是，这种保留的疑问，是有着整体联系的显著特点的，在我们的教学活动中能够做到阶段性和连续性的统一。在高中历史