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园本教研活动组织的流程时

郑州市中原区汝河新区第二幼儿园 园本教研活动《幼儿探索型主题活动》 园 本 教 研 活 动 组 织 流 程 时 间:2006年9月4 日 地 点:中原区汝河新区第二幼儿园 参加人员:语言组全体教师 主 持:魏建莉 专家引领:于沛霖(郑州市幼教教研员) 张凤仙(中原区幼教教研员) 吴培群(汝河二幼园长) 教研目标: 1、帮助教师明确哪些是探索行为,以及如何判断幼儿探索行为的价值,提升教师对幼儿行为的观察、分析、解读能力。 2、通过案例讨论使教师了解不同的指导策略对幼儿发展的影响,帮助教师构建积极有效的指导策略。 3、引导教师关注生活变化,树立积极的生活态度,培养教师对事物敏锐的感受能力。 活动流程: 介绍专业人员。 介绍教研活动内容:《幼儿探索活动的指导策略》 如何判断哪些行为是幼儿的探索行为? 教师交流收集整理的幼儿探索行为片断资料。 好奇、好摆弄是幼儿的天性,这种天性无处不在、无时不有。 因为探索是人类认识世界的基本方式, 人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。 对幼儿而言,探索就是玩,而玩是幼儿的天性。幼儿认识事物大多依赖于直接经验,通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。通过摆弄实物来发现问题,并根据已有经验,运用初步的逻辑推理,来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情。 如何判断幼儿探索行为的价值?哪些探索行为可以引发幼儿的探索型主题活动? 什么是探索型主题活动?(交流)探索型主题活动作为一种课程模式,被公认为上海幼教课程改革的一大亮点。它是围绕一个主题(可以是教师预设,可以是幼儿生成),进行自主观察、探索周围现象与事物,并自由表达与表现,教师适时、适宜、适度地给以支持、引导的活动。因此,这是一种低结构、高开放、重过程的活动,兼有自主性、综合性、开放性、生成性和游戏性特点的活动。 介绍案例:《鸟》 幼儿探索活动的指导策略。 (教师交流) 4、案例实践。 案例:一天,李老师发现,班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下,睿睿说,我现在只有一个宝葫芦,我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。 ● “如果您是李老师,面对孩子的错误认识,您将如何做?” 1.直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励,同时利用图片、幻灯等直观的教学手段,向幼儿介绍植物生长的知识。 2.间接告诉幼儿。利用睿睿的问题,在集体中引导幼儿共同讨论,以同伴相互作用的方式,让孩子之间互相学习。 3.让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来,鼓励大家想办法寻求答案,收集信息,再进行交流。 4.教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上,引导他对教师给予的答案进行验证。 5.鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试,并引导他在观察、探究中,利用结果的自然反馈得出正确的结论。 ●“请老师们想一想,每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展?” 在接纳教师的各种观点与认识的基础上,引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来,树立教育发展观。 1.直接告诉幼儿,可以使幼儿了解有关植物生长的知识。 2.间接告诉幼儿,可以使幼儿学会讨论,学会听取和接纳他人的意见,并从中了解有关知识。 3.让幼儿收集信息,可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息,从而学会寻找答案的方法。 4.教师引导验证,可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度,幼儿获得的是理解了的知识。 5.鼓励幼儿探索、发现,可以让幼儿学会选择和平共处决定自己的行为方式,学会通过观察发现事物之间的联系,并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为,从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法,培养幼儿的研究精神。 ●“请老师们思考一下,在这些教育方法中,哪一种方法对幼儿的发展更有益,更有价值,为什么?” 通过对教育方法的比较,教师们感悟到,不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。引导教师将教育与教育价值联系起来,与幼儿的终生发展联系起来,帮助老师们达成共识:在未来的知识经济社会中,幼儿愿意获取知识比知识本身更重要,幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要,幼儿“会学”比“学会”更重要。 ●“对幼儿的探索行为,老师应何时进行指导,如何指导?” 引导教师在新的认识基础上,思考适合幼儿主动学习的教育策略,通过思想的交锋,观念的碰撞,教师达成这样的共识:教育要关注幼儿的需求,教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平,选择、把握指导的时机,适时、适宜、适度地进行指导,以促进幼儿的发展。 头脑风暴。 1、近年来,你感受到周围生活中出现频率较高的新词汇有哪些?(20个) 2、近年来,幼儿教育领域中,你接触到的出现频率较高的新词汇有哪些?(20个) 教师要做生活中的有心人,敏锐地感知、捕捉生活中的变化,这样,才能跟上幼儿发展的脚步。 四、预设教研活

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