105学年度探究与实作专业学习社群计画.PDF

教育部國民及學前教育署中央課程與教學輔導組－自然與生活科技學習領域 105 學年度探究與實作專業學習社群計畫 Sci-Flipper 19@Taipei 晉級的教室－站在巨人的肩膀，迎戰教育的未來 壹、 緣起 2016 年八月教育強國芬蘭的新課綱上路，芬蘭前國家教育委員會課綱主席哈梅琳提 到面對未來的教育，「優質的教學」是一切的指導原則，芬蘭的教育的核心價值強調公平、 平等，具有包容性的特質，會照顧到每一個孩子。而教育的最終目地不只是提高孩子的 學習素養，而是要養成一個健康、全方位的、有生活品質的孩子。 台灣教育現場，107 課綱即將上路，如何研發跨領域合作協同教學活動及以能力為 導向的課程設計，將是現職老師必然的任務與挑戰。面對如此急速進步變遷的科技時代， 我們期待教育出一群能以更高的視角，更寬廣的視野來探索世界的孩子，能以更真誠專 注的態度學習，以更多元智慧的能力培養「跨界力」，能發現並面對解決真實世界的問題， 以期能為這世界帶來更多的美好。 我們正迎著這波教育改革浪潮，如何不被浪潮吞噬？如何不會泡沫化在沙灘上？如 何觀浪、追浪，決勝浪尖的智慧在於懂的判斷風向。哲人狄更斯說：「這是最好的時代， 也是最壞的時代」。麗山高中的藍偉瑩老師說：「107 課綱在課程規劃上，是社群取向」。 非洲諺語說：「如果你要走得快，就得一個人上路。如果你想走得遠，就得找同伴。」。 往後的教育不會再是老師一個人單打獨鬥的戰役，往後的教室不再是老師一個人單打獨 鬥的戰場。 置身教育職場多年的資深教師，最珍貴是教學經驗智慧與專業，初入教育杏壇的初 任教師活力與熱情是其優勢，每一位教師都有著屬於自己的獨門絕活，本計劃將提供一 個教育分享與合作的大平台，促進教師交流對話分享合作共備與課程研發，以經濟效益 面衡量，經驗必須傳承，熱情必須繼續燃燒，教育初衷會再度被喚醒，專業與熱情同等 重要，創意教育作育英才足以興國。 貳、 目的 探究意旨為探索研究，於科學領域而言，探究是科學家的基本工作，科學家依循嚴 謹的科學方法尋求問題的解答，故對科學學習而言，科學探究應是科學學習的核心。探 究教學及探究學習已有許多相關教育研究及介紹文獻，雖以「學習者的主動探索研究」 的核心理念相同，但解讀詮釋的方法與產生的教學模式迥異，即使基於相同的理念而產 生的課程，其學習目標、評量與教學過程經常截然不同。本計畫更強調科學探究的歷程， 學生學習如何經由科學方法學習科學知識，並且同時學習科學探究的能力，培養從科學 的觀點看待事物的素養。 此外，探究式的課程於執行層面上常見的狀況為課堂時間不足，因此無法執行，但 科學探究本應是科學學習的核心，卻無法在科學課堂中呈現。基於以上兩點現況，希望 集結社群之智慧，共同開發能夠情境融入的統整式探究課程，並經由這次的經驗轉化建 立教學模式，落實科學探究於科學學習之中。 - 1 - 參、 主辦單位 一、 指導單位：教育部國民及學前教育署 二、主辦單位：教育部中央課程與教學輔導組自然與生活科技輔導群、Sci-Flipper 翻轉?科 學?專業學習社群。 三、 協辦單位：國立臺灣師範大學、各縣市政府教育局(處) 肆、 辦理時間 106 年 4 月 22 日 (六) 伍、 辦理地點 臺北市芳和國中(106 臺北市大安區臥龍街 170 號) 陸、 實施對象 一、 邀請講師：專家學者、央團教師、各縣市輔導員、各縣市對探究與實作教學有實施經 驗的教師(央團或各縣市輔導團推薦) 二、 參加對象：全國各級中小學各領域教師（含正式教師、代理代課教師、實習教師及職 前教師）與對於領域統整課程有興趣的其它領域教師。 柒、 主題說明 參加過專業學習社群的老師說：「參加過專業學習社群之後，就被黏住了，強大的共 備社群，引爆我的小宇宙，感謝許多神人的分享。」;「來到這裡，我覺得我更加成長茁 壯，從比熱小，容易受傷難過的小芽苗，變成比熱