第十讲-双语学习与双语教育.pptVIP

第十章 学前儿童双语学习与 双语教育 ;第一节 双语学习与双语教育概述; ②双语延时学习：儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言的现象。 （第一语言的某些技能往往起一定的作用，有时起促进作用，有时起干扰影响） ;二、双语教育： 狭义的双语教育：指以两种语言作为教学媒介的教育系统，也指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。其中一种语言常常是但并不一定总是学习者的第一语言。 ;外延界定：狭义的双语教育①它不包括同一语言的两种变体的特殊情况（如中国的普通话和南京方言）②也不包括学习者的语言是教育系统使用的语言的方言形式③也不包括教育系统的课程中列的外语教学科目的学习。;广义的双语教育：指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的。 判断一个教育机构是否实施双语教育的唯一标准是：该教育机构中教育者使用的语言是否是两种民族语言。;双语教育的类型（按分配两种语言的参照物不同） 1）以教育者作为参照物分配两种语言的双语教育。 A.幼儿园双语教育：两位带班教师，一位带班时一直使用母语，另一位带班时始终使用第二语言。 B.家庭双语教育：家里父母之中一人一直使用母语与儿童交流，另一人一直使用第二语言。 C.如果某一儿童在家处于一种母语环境，而在幼儿园一直处在一种第二语言环境之中，儿童也在接受双语教育。;2）以时间为参照物分配两种语言的双语教育 幼儿园里，在一个星期的某几天，所有教师在全日活动中均使用母语，另外几天，所有教师都使用第二语言。 家庭中，父母双方有意在一周的某几天一直对儿童使用母语，另外几天一直使用第二语言。; 3）以活动内容作为参照物分配两种语言的双语教育 这一类型在家庭中少见，在幼儿园常见。 例如：分科教育的幼儿园，要求教师在某些科目的教学活动以及组织幼儿日常生活时使用母语，另一些科目的教学活动中使用第二语言。这是以学科为参照物。;判断下列两种类型的幼儿园能否称为双语教育机构： 1）幼儿园开设第二语言课，将第二语言作为一个科目而不是一种教学语言，甚至在第二语言的教学活动中教师使用母语教幼儿学习第二语言，走出第二语言课堂之后，教师和幼儿在日常生活和其他活动中都不使用第二语言。 2）幼儿自进园以后，一直在一种外语环境之中，教师和幼儿在所有活动中均被要求使用外语，母语被排斥在他们的活动之外 ▲能否将双语教育理解为教儿童学习两种语言的教育？;第二节 双语学习与学前儿童发展之间的关系;二、双语学习与学前儿童思维的发展 1、 促进学前儿童的概念形成与同化 2、 促进儿童发散性思维的发展 3、第二语言学习与语言意识的产生和发展 语言意识：就是将语言本身作为思考的对象而不是简单地使用语言理解和表达句子，意识到语言的特性和结构、功能等的存在，并能理解这些特性、结构和功能的能力。;三、双语学习与学前儿童社会化的发展 1、有利于学前儿童亲社会行为的产生和发展 2、有利于学前儿童自我认识、自我评价水平的提高 3、有利于学前儿童，特别是发展较慢的学前儿童积极大胆地参与集体活动;第三节影响学前儿童第二语言学习的主要因素;三、语言环境是关键 1.为幼儿提供接触英语的机会 2.为幼儿提供言语互动的场所 3.促进幼儿对英语文化的习得 四、情感动机的作用不容忽视 动力功能：在情感作用下，幼儿的学习会更加敏捷，更加投入、更富有成效。 信号功能：在幼儿身上已经形成的情感作为一种信号伴随语言和动作影响幼儿对英语的表达和理解。 第二语言学习动机有：亲和动机和工具动机。 幼儿具有哪一种动机？;第四节 学前儿童双语教育活动的设计与实施; 2、组织和实施: 幼儿园一周活动可分为两个部分，汉语活动和英语活动。小班从第二个月开始，每周安排3~4个正式的英语活动，每次活动小班5~10分钟，中大班略长一点。 英语活动中，老师主要用英语与幼儿进行交流，教师尽量不用汉语，让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但允许幼儿使用汉语表达。 ;英语活动的组织和实施： 1.英语活动的目标： 总体目标：促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣。 2、英语活动的内容和形式： 游戏活动、 日常生活活动、 故事学习活动;2、英语活动的内容和形式： （1）用英语组织的游戏活动 A.用英语组织的儿歌游戏活动 B.用英语组织的音乐游戏 C.用英语组织的体育游戏 （2）用英语组织的日常生活活动 （3）用英语组织的故事学习活动 ;3、英语活动的??织特点 （1）创设模拟的英语环境 （2）围绕幼儿已有的经验选择活动内容 （3）强调幼儿的主动参与 （4）适当放宽对幼儿英语表达的要求 （5）以幼儿的兴趣和理解能力作为评价英语学习效果的主要标准;体育游戏：Jumpin