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解开学生心灵绳索 展示教师自我魅力 打造智慧活跃课堂 许多高中语文老师常常抱怨语文课堂气氛不活跃，任何问题提出后，不论难易程度，学生都以沉默应对，而在高中《语文课程标准》的教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”但高中语文课堂的沉闷现状无疑让课堂对话的实现陷入困境，处在了一个尴尬的地位，也严重影响了语文课堂有效教学的实现。但在小学课堂中教师提问，常常是全班同学都举手，有的学生甚至站起来，一定要让老师叫他回答问题；到了初中，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，已经没了小学课堂的热闹场面；为什么会随着学生年级的增加，思想的成熟，口头表达能力的加强却越来越不爱在课堂上表达自己的观点呢？ 造成高中课堂沉闷，学生学语文的积极性不高，明显处于被动状态的原因很复杂，笔者认为跟学生的成长、心理、学习状况以及教师课堂教学的观念和方式等有着密切关系。高中阶段，学生心智逐渐走向成熟，他们开始在意自己的言行，开始对问题有自己的思考，不爱发表自己的看法。对于课堂发言，一方面，说错了怕被别人笑话，说对了怕被别人嗤之以出风头，好表现；另一方面，存在懒惰依赖心理，总认为这个问题我不回答，总有别人回答。相反他们更愿意在课后与同学闲聊发表自己的看法。而另一方面部分教师教学观念落后仍采取满堂灌式的课堂教学，学生想发表自己的看法也没有机会，但随着语文新课程理念的逐步推广，越来越多的教师懂得语文课堂应以学生为主体教师为辅，然而真正让学生做学习的主体并不容易。种种诸如此类的原因造成了高中课堂气氛沉闷，师生缺乏沟通交流的死气沉沉的局面。要想打破这一局面就关系到如何解除学生的心理障碍，如何将新的课程理念真正落实到教学过程中去，如何采取有效的教学方式激发学生兴趣等一系列问题。高中语文课堂唤醒学生沉睡的心灵刻不容缓。 一、解开学生心灵绳索 美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”这种“真诚理解”的师生关系更多需要教师在课堂与课后的沟通与交流中逐渐建立的。 1、课堂上，首先教师要尽量转换角度，站在孩子的立场上贴近学生的心灵，去理解学生的不同想法。学生的任何一个想法必定有他的理由，教师不能急于否定任何一个学生的看法，更不能因此而否定一个人。好多教师在教学中拘于所谓的标准答案而对学生的不同看法轻易否定，不给学生解释的机会，甚至态度冷淡，这也间接影响了其他学生发言的积极性。教师应当试着想想学生的想法有没有其合理性，或者通过同学之间的互评来加深教师对学生想法的认识。其次，对于羞于回答、怯于回答的学生，教师应积极鼓励，“想到什么就说什么，错了没关系。”“你的见解很独特，真好！”对于回答不够准确的学生，试着用用“老师曾经跟你有同样的想法”“你的想法也有一定的合理性”来安慰学生。真诚的鼓励与理解，保护了学生的自尊心，彻底消除了学生的紧张情绪，也必能激发他下一次主动、积极回答的勇气。 2、课后，教师首先应尽量利用一些机会与学生接近，走进学生中去，更多的以一个朋友的身份听听他们的对课堂某些问题的认识，乃至对班级、对学校、对社会等的认识。因为在课堂中，更多的学生把老师当成是一种权威，不敢提出异议，但如果在课后，教师以朋友身份通过抓住走进学生寝室，跟学生一同用餐等机会让学生主动与老师交流，交流中你一定会发现原来学生的想法比你想象中的深刻得多、多得多，教师可以对学生没能在课堂上表达想法表现出可惜，但也要流露出对学生的期待，甚至可以在下堂课中对学生的看法向其他同学介绍，对学生进行鼓励。其次，对于课堂上爱嘲笑同学的个别学生，可角色换位和情感引导的教育让他认识到嘲笑同学是一种不友善、不尊重他人的行为。做好这些既可以树立学生的自信心，又可以让学生彻底甩掉回答问题的心理负担，敢于在课堂上发表见解，这也在很大程度上提高了学生与教师交流的积极性。 通过课堂与课后的教师与学生的理解与沟通，建立这种真诚理解的师生关系，学生主动回答问题便没有了后顾之忧。 二、完善教师自我 一个真正有魅力的教师他的课堂是不会沉闷的，而这种魅力从何而来,这需要教师不断地完善自我。 1、语文教师应不断完善自已的性格，以适应语文教学的需要。 天才型的语文教师很少，人的性格也各有差异。但是我们很难想象一个四平八稳、性格内向、不善言辞的老学究怎么能把语文课上得生动活泼、趣味盎然。作为一名语文教师，应力求克服自已性格中与本学科教学不适宜的地方，尽量使自已的性格开朗、外向，以求更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的教学气氛。 2、语文教师应完善个人品德、拥有渊博的知识以及多方面的才能。 现代教育注重学生多方面素质的培养，而素质教