第四章-教学原则.pptVIP

教 学 原 则 ;一、掌握教学原则的概念和依据 二、掌握每个教学原则的涵义、依据和要求 三、能运用教学原则分析教学案例;教学原则的概念 所谓教学原则是指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。它是指导教学活动的一般原理。教学原则既指导教师的“教”，也指导学生的“学”。;教学规律是教学过程中的必然、稳定的联系。认识这些联系，对指导教学有积极意义。但是基本规律不能直接指导教学，人们要根据对教学规律的认识制定出对教学的基本要求，再来指导教学实践。因此教学原则既要有一定的理论性，又要有很强的实践操作性。;教学原则的依据 教学原则是中外教学经验的总结 教学原则是教学规律的反映 教学原则受教育目的的制约;教学原则体系 一、科学性与思想性统一的原则 涵义： 要求教学以马克思主义为指导，既授予学生以科学知识，又结合科学知识的传授，进行社会主义思想品德教育。“教书育人” ;依据： 体现了教育目的对教学的要求。教育目的要求培养德才兼备的人才，必然要求在培养人才的过程中将知识教育和思想品德教育结合起来。;要求： 保证教学的科学性。这是教学首先要保证的。一般说来，科学性是思想性的的基础。思想性是科学性的灵魂，只有正确的观点和方法作指导，才能揭示事物的本质和规律，建立科学的体系，形成正确的概念。;发掘教材的思想性进行德育。针对不同特点的学科。所有学科都包含了思想性，有待教师去发掘。教学中德育的关键在于阐明科学道理的同时，激发学生的情感，引起共鸣，这样才能内化为学生的思想。切忌教学脱离教学内容，空泛说教。该原则除了通过教学内容进行外，还要体现在教学的全过程、教学的各环节上对学生严格要求及教师良好的表率作用上。 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。;二、理论联系实际的原则 涵义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。“学以致用”、“学懂会用”;依据 体现了教育目的的培养知行统一、学用一致人才的要求。教育目的要求培养人才不仅要认识客观世界，还要改造客观世界。不但要有丰富的文化科学知识，而且还能将知识运用于实际，解决实际问题。;反映了间接经验与直接经验相互作用的规律。它所要解决的是保证使学生所学的书本知识不至于与同其来源、基础脱节，以及知识掌握与实际能力发展的矛盾。 是教学经验的总结。我国“知行统一”、“学思行统一”、“笃行”等。 ;要求 书本知识的教学要注重理论联系实际。教学以学习间接经验为主，要以理论知识为主导，让学生掌握理论知识。没有理论，谈不上联系实际。但理论的教学必须联系实际进行。 实际包括：学生实际（思想、生活、知识和能力）、生产和社会实际、科学发展实际。 ; 重视学生运用知识的能力。其一，重视教学实践，包括练习、实验、参观、实习等，这是学生能力培养的主要途径。其二，指导学生参与社会实践。 正确处理知识教学和技能训练之间的关系。“讲”与“练”、“精讲多练”、“精讲巧练”、“讲读议练”。 重视地方课程与校本课程。;三、直观性原则 涵义：指在教学中使学生观察所学事物，或通过教师形象的语言描述，引导学生形成对所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。 文艺复兴以来，欧洲一些思想家或教育家就谈论过直观性原则。如：莫尔，卢梭等。 ;依据 是长期教学实践经验的总结。首先将直观性原则从理论上加以论述的是夸美纽斯，他反对中世纪经院哲学似的教学。他依据感觉论哲学，把感觉经验作为认识和教学的基础，他宣布了教学的金科玉律：“只要有可能，就应当用感觉去接受一切东西，能够看见的东西用视觉，能听见的用听觉…如果某种东西需要用好几种感觉去接受，那就应用好几种感觉去接受它。”;乌申斯基对这个原则作了深刻的论述:“一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”;反映了学生认识活动的规律。直观性教学给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习知识的兴趣，减少学习抽象概念的困难，有助于展示事物的内部结构、相互关系及发展过程，有利于学生接受间接知识。;要求 根据教学实际选择恰当的直观手段。 教学实际：教学目的（要解决重点和难点）；教学内容（内容同学生的感性认识有距离）；学生的年龄特征（学生抽象思维未很好的发展） 直观手段：实物直观（各种实物、标本、实验、参观）；抽象直观（图片、模型、幻灯片、录像、电视、计算机软件）；语言直观; 当然，直观只是教学的一种手段，而不是目的。不能为直观而直观，过多的直观浪费时间，分散注意，影响学生抽象思维的发展。;直观与讲解相结合。教学中的直观不是让学生自发的看，而是