如何构建基础薄弱学校有效历史教学课堂教学.docVIP

浅谈基础薄弱学校如何构建有效的历史教学课堂教学 南宁市第15中学 何庆云 摘要：如何在我校现有生源基础上，通过我们的教学改革，使学生的学习状况得到有效改善，从而提高教学成效，使这些基础相对较弱的学生经三年的初中学习，学习成绩及学习能力得到大幅度的提高，则成为我们思考的中心问题。建立新型的师生关系：关心每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。注重课堂教学行为：体现引导，发挥教师的主导作用；体现激励，将微笑和激励带进课堂；体现参与，发挥主体作用；体现表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现创造，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现成功，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。突出“精讲精练”，突出“学生活动”,突出“学法指导”: 教给学生有效的学习方法，使之有效主动获取知识。把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力。 关健词：生源薄弱 有效课堂 历史教学 教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着一个学校的生存和教育的发展。 因此，学校的重点和中心工作是提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。目前，我校，相较于其他学校而言，我们的生源基础十分薄弱，一方面，学生良好的学习习惯没有形成，知识与能力的基础相对较弱。另一方面，因家庭观念及管理的不到位，学生的自我控制意识、能力较差。再者，大多数学生缺乏学习的主动性和学习兴趣，可以说惰性较普遍。面对这种情况，我们不能怨天尤人，而是要勇敢面对。我们要探索出如何在生源质量差的情况下，找出自己在教学上存在的问题、分析原因及找出解决的办法，努力提高教育教学质量。 有度—-实现主观与客观的统一 有度，就是教学的深度、宽度和速度要适合学生的知识水平和接受能力。基础薄弱学校的学生学习的基础、方法等方面比较弱，教师要准确把握学生身心发展水平，组织教学活动。要求过高、速度过快，学生“吃不了”，教与学脱节；要求过低，速度过慢，学生“吃不饱”，无法调动学生学习的积极性。我们要将客观输出的信息控制在学生“举手不及，跃而可获”的水平上，实现主观与客观的统一，使教与学协调，取得最佳的效果。例如，关于“新民主主义革命”与“旧民主主义革命”的区别，教师只要指出，两者的根本区别在于一个是资产阶级领导，一个是无产阶级领导即可。 。 由于每个学生生理条件、周围环境和受教育的具体情况不同，学生在心理发展的速度和面貌上，又具有显著不同，形成学生个性特征和个性差异。教学要根据学生个性特点，提出不同要求，实施因材施教。因此，教学的“度”不是一个极值，而是具有一定容量的合理区间。 在准确掌握和控制教学目的的前提下，有“度”是组织高效教学活动的基础。 有序——发挥教学的最佳功能 按照系统论的原理，要求把研究对象当作一个系统（一个整体）。任何系统（整体）都是由于若干相互联系、相互作用的要素构成的。而系统内部各个要素的排列、组合的顺序、层次——系统的结构，决定着系统的功能。系统的有序程度愈高，其结构愈严密，就愈能发挥系统的整体功能。系统各要素的最优组合，就能获得系统的最优功能，达到一加一大于二的效果。 根据系统有序性原理，在教学过程中，要让学生掌握学科知识结构，把学科的基本的知识、基本的概念、基本的事件和基本的方法紧密联系起来学习。布鲁纳在“教学过程”中就强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 从教学内容来说，要将教材内容按一定的逻辑联系组织起来，使其具有一定结构的知识整体，形成有序。以高二《世界近现代史》为例列出 “第三章”的知识结构。 资本主义 经济：工业革命 思想：自由主义 政治：19世纪六七十年代资产