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如何让学生更好的成为学习的主体 ——关于《机械能和内能的转化》的教学案例分析 扬州市文津中学 黄小芹 课程标准明确指出：建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。为了培养学生的科学素养，国际科学教育倡导“探究学习”和“合作学习”，即从“记忆的理科”转向“探究的理科”，从“单向教学”转向“合作学习”。 如何让学生成为学习的主体，教师成功的作为引导者。本文涉及的案例就这个问题作出探讨。 这一节主要围绕做功改变物体的内能的两个方面：对物体做功和物体对外做功改变内能进行研究并引入其应用。因此课本上的“空气压缩引火”和“点火爆炸”自然成了学习的重点。四个活动：活动一:研究做功能否改变物体的内能；活动二:演示点火爆炸----将内能转化为机械能；活动三:热机——介绍汽油机的结构、汽油机的一个工作循环、能量转化情况；活动四：比较质量相等的燃料充分燃烧时放出的热量。四个活动略有差异：活动一和活动四探究型实验；活动二演示实验；活动三可借助多种方式获得学习信息的活动。这种差异性也决定了我们处理教材方法的不同。 片段一：有效的问题激发学生的思维 师：“给你一根铁丝，尽可能用更多的方法使铁丝温度升高，内能增加？并尝试用能量转化或转移的角度解释现象。 生1：加热铁丝，通过热传递的方式改变其内能。 生2：在开水中烫一下，内能发生转移。 生3：摩擦铁丝，机械能转化为内能。 生4：弯折铁丝，机械能转化为内能。 师：大家注意到后面两位同学改变内能的方式与前面两位同学相同吗？ 生：不同 师：那是什么方式呢？ 生：摩擦 （学生在此没有提出做功也可以改变物体的内能，与预设的教案发生偏差。） 师：同学都很不错。其实在实际生活除了以上同学列举的一些改变了物体的内能的事例，还有其他的一些方法。 师：大家来看一张图片。 师：展示锻打铁丝也可以改变其内能的图片。前面我们学过功，请同学回顾一下，叫什么一个力做功？ 生：有力且物体在力的方向移动一定的距离。 师：很好。我们可以归纳一下，无论是锻打的方式还是摩擦的方式，都可以称为作功改变物体的内能。做功是改变物体的内能的另一种方式结论。 评析：前一节我们刚学过热传递是改变物体内能的一种方式。而本节课的重点是做功改变物体的内能的另一种方式。直接提问：“尽可能用更多的方法使铁丝温度升高，内能增加？并尝试用能量转化或转移的角度解释现象。”这样的问题发挥了承上启下、直入核心话题的作用。复习了旧知的同时，又发现新知，更大程度的激发了学生的学习兴趣。特别是后面一问“并尝试用能量转化或转移的角度解释现象。”，拓展了学生思维的广度，拔高学生思维的深度。有效的问题就在与它的适度开放性、活跃性。学生跳起来就能摘取果实，不是简单的触手可及，也不是大家都显而易见的获得。当然也不是大家都跳起来也无法触及，一棍子打下去昏死一群人。从这个问题学生自己就发现了改变物体的内能的另一种方式——做功。但在实施过程生成的方案与课前预期的略有差异。学生提出“摩擦也是改变物体内能的另一种方式”的观念。这时候更多的是考验老师临场应变能力。教师作为引导者的身份就要充分显现出来了。教师逐步引导，给出做功是改变物体的内能的另一种方式结论。新课改的主旨意在把学习还给学生，不是说教师就不能给出结论性的结论。因材施教，学生能解决要坚决放心大胆让学生自己完成，绝不越俎代庖。不能完成依然可由老师讲授。极大可能的放，恰如其分的收。这个度取决教师的“功力”，收放自如，游刃有余。课余细想，出现这种差异还是缘于对学生认知度把握得不够深刻。学生所能看到的大部分事实都是热传递和通过摩擦的方法来改变物体的内能。同时也想到在处理这个突发情况时可将教学设计略架调整。。 调整方案： 师：大家一起来观看“空气压缩引火仪”继续对该问题进行探究。 师：介绍器材，交代清楚实验注意点， 生：演示该实验。 （评析：这个实验一次性成功的几率很低。如果失败就多做几次。但无论是失败还是成功的都不失为较好的课程资源。失败可以分析其原因。） 师：大家观察到了什么现象？ 生：棉花着火了。 师：尝试解释棉花着火的原因。棉花内能的变化是如何实现的？摸一下筒壁，筒壁发热，又是为什么呢。思考完，相互讨论，交流大家答案。。 生：手压活塞，活塞压空气，空气压棉花，实现棉花的内能的改变，空气给的内能的。 师：空气的内能的如何改变和转移的？ 生：做功 生：活塞壁会发热是通过热传递的方式改变内能的。 评析：这一环节给足了学生时间。学生的回答折射着他们的思维路径，也 让老师更好的去把握把握学情。 片段二：导问研学 师：对物体做功，机械能转化为内能，内能增加，温度升高。如