姓名-刘灿群浪川中小多元形式灵动课堂.docVIP

PAGE  PAGE 8 多元形式 灵动课堂 ——小学小班化语文课堂优化作业设计的策略探究 【摘要】作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。在小班化教育理念下的语文课堂，要树立起新的语文作业设计理念，语文作业不该是单一枯燥的文本，而是富有色彩，充满情趣的多元复合体。它的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。结合小班化特点，根据小班化教育理念，针对作业设计的现象问题和误区，优化作业设计，从而更好地实现“作业”与“教学”和谐共舞。 【关键词】 语文作业 多元形式 优化设计 一、来是空言去绝踪——问题的提出 很多老师经常课后布置这样的作业：“好，今天这节课我们就上到这儿。请同学们回家把课文有感情地读一读。”“下课后请朋友把剩下的生字继续写完。”“请同学们把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听。”“课后，请学们查找有关资料，同桌进行交流。”有的作业要求过于简单，流于形式，有的作业虽布置了却很难落到实处，无法检测，还有很多课，老师甚至就很干脆地省去了作业布置这个环节。 传统的小学语文作业的类型无非是选择题、填空题、分析题,内容无非是拼音、查字典、解释、句式变换、中心思想、段落大意、句子含义等。训练的意图无非是对书本知识、教参知识的反复操练，真正结合小班化教育理念特点，关注学生个性发展的能力训练的、创新意识培养的、拓展性的、体验性阅读的内容是少之甚少。优化作业设计，使作业随着新课改也“面貌一新”，从而为孩子巩固知识、快乐实践、创新作业园地。 二、山回路转不见君——设计的误区 作业是学生巩固知识，提高技能的重要学习环节，也是检验学生知识掌握水平及技能发展状况的有效形式。但是就当前学生语文作业状况，依然存在诸多误区，需要引起注意，简单概括为以下几个方面。 （一） 作业形式的单一性 长期以来，许多家长与学校只以学生的考试成绩来评判教师的教学，导致教师只盯住分数，加强于眼前的知识记忆，忽视了学生思维的训练，从而机械操练。这样就促成了作业形式的单一性。这种作业就曲解了语文的工具性，肢解了语文的整体性，让学生渐渐产生了语文与实际生活隔离遥远的错觉，何谈“培养审美情趣，提高语文素养”呢？ （二）作业的组织单边性 稍微留心一下，不难发现，现在学生的作业多为教师布置。作业的数量，难度以及完成的形式，都由教师决定，并以一定的规矩作为强制实施的保障。而学生早已习惯于被动接受，严格按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。因此，作业组织过程是单边性的。整个过程由老师主宰，学生惟命是从。这样的作业过程就忽视了学生的主体需要，忽视了学生自我锻炼、自我反馈及探究意识的培养，使学生丧失学习的热情和创新的冲动，从而产生了惰性，根本无助于学习兴趣自主意识的培养。 （三）问题的解答封闭性 在现实生活中，有很多的问题，往往没有标准答案，那么对学生语言的理解和运用更是如此。但是，当前的语文作业缺乏开放性的师生互动。大多数情况是将解答过程简化为教师直接读解题结果或机械地与所谓“标准答案”作比较，忽视学生主体性，忽视学生的思维开放性，扼杀了学生的创造性，对学生语文素养的提高是很不利的，从而违背了语文教育的特点与规律。 三、人面桃花相映红——优化的策略 　语文作业是课堂教学的延伸与补充，是语文教学不可缺少的环节，它不仅可以加深学生对基础知识的理解和运用，而且有助于拓展学生的思维能力。但有些教师对作业设计不够重视，布置作业简单化，致使作业单调、盲目、机械、低效，既增加了学生的课业和身心负担，也阻碍了学生自主、生动、活泼地发展，导致学生对作业失去兴趣，甚至望语文作业而生畏。在新课程改革的理念下，语文教师如何有效地设计作业，使它为语文教学起到锦上添花的作用呢？ （一）内容和形式力求多元化 1．语文作业设计的思维化 （1）问题性作业。设计一些语文个性化问题，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。例如，上完课文《找骆驼》之后，老师布置了这样的作业：让学生想想还有哪些找到骆驼的方法？哪一种方法最佳？经过精心准备，孩子们在课堂上展开了激烈争论，想出了五六种找骆驼的方法。“沿着骆驼啃过的树叶去找。”或“沿着路边的米和蜜去找。”还有的认为“一路问去。” （2）想象性作业。没有想象就没有发明，想象能够使思维插上翅膀，任意遨游在知识的海洋，想象力的发展都对、大大有利于儿童创新思维的发展。在教学中，适时地布置一些想象性的作业，对儿童的思维发展有极大的意义。 续写?:?如《滥竽充数》结尾写南郭先