学校新基础教育3年发展规划.docVIP

学校新基础教育三年发展规划一、基本情况表 表1：学校概况 表2：学校领导基本情况 表3：学校教师基本情况（小学组用） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、现状分析 （一）概述 常州市新北区薛家中心小学前身为“安东乡立薛家桥高等小学”，创办于1914年，有着近百年的办学传统，形成了“崇德博学、主动发展”的校风，“修身敬业、乐教爱生”的教风和“尊师守纪、自信好学”的学风。2007年，学校被华东师范大学“新基础教育”研究所确定为“新基础教育”实验联系学校。2008年学校创建成常州市优质小学。2009年，学校制定了基于学校发展现状的新一轮三年发展规划。在三年主动发展规划指引下，依托着“新基础教育”的实践研究，我们每个薛小人一起走过了一段在实践变革中不断超越的路程，促进了学校办学理念的提升、管理机制的优化，课堂教学、学生工作也发生了显著的变化。在经历了“新基础教育”实验的前期调研和中期评估，2012年成功创建为“新基础教育实验基地学校”。未来三年，学校将在新的起点继续深入践行“适性扬才，多元开放”这一办学理念，积极营造“从小做起”的校园文化，实现高位跨越式发展，续写新的辉煌！ ? （二）优势与潜势 优势分析 1.学校管理 （1）在文化规划中体现了价值引领。我们将良好的办学传统与“新基础教育”理念进行有机整合，做到传承与生成相结合，初步确立了以校训“从小做起”为核心的儿童文化，并以此整体建构学校文化系统。在学校文化建设过程中，把制度文化建设作为重点，再次进行制度的梳理和整合，努力使制度走向系统、集约，增强制度的激励性。 （2）在组织更新中激发了团队活力。 部门效能，变“减”为“增”。通过部门的整合增强了对课程、教学、科研、学生工作、后勤服务的整体策划以及领导与执行能力。学校内部组织机构重组的核心取向使得各部门从上传下达的单一作用转变为肩负参谋、咨询、服务、指导和协调等多种职能的机构，通过这样一种纵横结合、上下连通的方式，形成高效优质的学校组织网络。 （3）在探索机制中激发了研究活力。通过规范校长办公会议、校务公开、教代会等制度，加强民主管理，强化校长的责任意识与合作意识，努力推进校长负责与民主参与的治校机制研究。通过加强中层领导与年级组长、教研组长的“责任人”与“合作者”的双重角色转换，提高了整体思考与主动沟通的意识，推进分工负责与协作推进的实施机制研究。通过诊断性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，综合评价与多元评价相结合，开展评价反馈与激励完善的发展机制研究。通过学校年历、月历与周工作行事历的研究，班主任工作一日常规、学科教师一日常规、行政人员教学工作常规、行政例会等制度的不断创新、完善、转化，努力构建常规保证与研究创新的动力机制。 2.教师发展 基本形成了三梯队不断推进的教师队伍建设格局。运用教师间的差异资源推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，实现了共享与创造。教师个体教育教学观念、行为开始实现转型。班主任的教育理念、思维方式发生了很大的变化。从被动地接受变为主动地参与、创造性地开展班级活动，整体策划班级活动的能力提高很快。 （1）梯队培养有平台。依据教师发展现状，进行了有序的梯队培养，帮助教师制定好中远期发展规划；通过创设实验骨干教师发展“交流平台”， 开通优秀教师培养“绿色通道”， 实施新教师培养“青蓝工程”等策略，促进了教师的主动发展；依托按梯队分层实施课型研究，让不同梯队的老师进行移植迁移，同课异构，课堂展示，充分挖掘研讨中的差异资源，让不同层面的老师相互汲取，共同促进。 （2）学科骨干渐成型。通过“对话与协商”式的言说方式和“贴地”式的培养方式来放大骨干亮点，激励点化骨干教师开展具有生命自觉的实验研究。各学科已经具备了相应的骨干教师群体，在不断的磨炼和执着变革中他们的学习力、策划力、组织力、研究力、凝聚力有了质的提升。 3.学生发展 （1）班级岗位建设初见成效：通过多年多来的实践研究，部分班级在班级建设上已经初见成效，班级岗位建设、班级文化建设、班级主题系列活动的开展有了从“量”到“质”的改变，并且逐步深入，形