实践助我成长反思助我成熟.docVIP

 PAGE 6 实践助我成长 反思助我成熟 泸州市城北学校 王位敏 著名教育家叶澜说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。名师的成长经历也告诉我们，一个教师只有养成不断学习不断实践的习惯，拿出自我反思自我否定的勇气，锤炼不断探究不断创新的品质，才能取得长足的进步。 思考——山重水复疑无路，柳暗花明又一村 应正确认识和处理“学”与“教”的关系。不能首先考虑这一课如何“讲”，那一课如何“表演”，应将学生的“如何学”放在第一位，让学生掌握这一阶段应该学到的内容，并且学到语文学习和运用的方法。 ——巢宗祺（教育部语文课标研制组组长、华东师范大学教授。） 读着专家的话，我想起了不久前的一个教学片断。那天，我上的课文是历史故事《西门豹》，内容很简单，绝大部分孩子读一两遍就懂。在疏通字词，学生粗读课文之后，我按照课前的设计抛出了一个“自主质疑”环节：请同学们采用自己喜欢的方式读课文，提出一两个有价值的问题。几分钟过去后，我巡视了一遍，发现孩子们大多提出了如下的一些问题： 邺这个地方很穷吗？ 河伯为什么要娶媳妇呢？ 西门豹和老大爷说了些什么呢？ 老大爷为什么知道得那么多呢？ …… 看着这个结果，我倒抽了一口凉气。全班58个孩子，怎么就提不出一个有价值的问题了呢？本来已经设计好的教学环节，只好草草收兵。时间浪费了，学生却没有任何收获，我预想的教学高潮更没有出现，此时，一种失败感涌上心头。再次品读巢宗祺先生的话，我顿时豁然开朗：我设计这个“自主质疑”的教学环节，目的是什么？无非是想让学生提出诸如“为什么西门豹明明知道官绅和巫婆是在骗人，而不把他们直接拉出来杀了算了”之流的问题，从而引出后面已设计好的环节，进入课文高潮部分，共同赏析西门豹如何将计就计，巧妙处死官绅，以达感悟西门豹的智慧过人，一心为民的品质。课堂教学出现这样的失败，归根结底，都是“以教定学”惹的祸。表面上我设计了一个学生“自主质疑”的环节，但由于平时不敢放手、训练少、点拨不到位，所以课文里写得明明白白的，或者用“是”或“不是”就能简单回答的，学生还把它当问题提出来。 由此可见，教师在课堂上实施什么样的教学行为，取决于这个教师头脑中拥有什么样的教育教学观念。如果教师挂素质教育之名，行应试教育之路，那么一切都会烙下“功利”的印迹：课堂小练笔是为了学生能够写好作文；书法教育是为了卷面整洁，迎得高分；鼓励甚至强迫学生课外阅读是为了让学生多积累些好词好句好段以应考……这样的教师，注定走不远，永远都充其量是一个低级别的“匠”而已。 践行——课堂之渠清如许，为有源头活水来 语文素养，是多方面要素的集合，是学生整体素质在语文学科方面的体现。语文教学要紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字的运用，打开提升学生语文素养的大门。 ——巢宗祺（教育部语文课标研制组组长、华东师范大学教授。） 语文是一门综合性、实践性很强的课程，要重视知识的实际运用。 ——方智范（教育部课标研制组核心成员，华东师范大学教授。） 以上两位教授的观点，都指向了一个关键词“实践”。学生的语文素养，唯有在实践中才能得以提升，学生的人文修养和创新能力，唯有在运用语言文字的实践中才能得以培育。纵观当代知名的语文教育家，不管是倡导搞“课文作文”活动的余映潮老师，主张扎实的课堂训练的贾志敏老师，还是积极推行课堂“练能”的熊生贵老师，无一不是在语文实践上下功夫。 但是，在自身的语文实践中，怎样找到语文实践和文本的切合点，又怎样在语文实践中融入社会主义核心价值观的教育及人文精神的培养呢？ 课例1： 在教学《中国国际救援队，真棒！》一文时，我发现有段话写得特生动，于是，我指导学生进行了一个课堂小练笔： 原文：来到这座城市，展现在救援队员面前的是一片悲惨景象：房倒屋塌（tā），失去亲人的大人、孩子在哭泣，空气中弥（mí）漫着尸体腐（fǔ）烂后散发的臭（chòu）气。 仿写：（提示，你来到了哪里？看到的是一片什么样的景象？仿照上文写一段话，要写得生动具体。） 学生王采玉： 来到花园里，展现在大家面前的是一片热闹非凡的景象：菊花在太阳光下手舞足蹈，桃花在微风中昏睡，百合花微笑着面对大自然，莲花一天天展开花瓣，露出了满意的笑容。美丽的玫瑰对小鸟说：“这里多美啊！你在这里陪伴我，和我一起玩吧？” …… 课堂上，孩子们都写得很认真，交流展示也很精彩，我也沾沾自喜。但是，依据课标，认真审视这个教学环节，我有一种醍醐灌顶的感觉：在这节课中花大量时间来搞这个小练笔，价值在哪里？对达成本课的主体目标有多大作用呢？我们主张学生对文本进行多元解读，但这种解读是要以文本固有的价值为前提的，而本文的写作目的就在于歌颂中国救援队的人道主义精神。如果，