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对教研员角色、职责及专业成长的思考 福建龙岩普教研究室 杨梓生 1．我们需要怎样的教研员——一线老师声音福建教育网博客 1-1．网帖一：大家对教研员到校视导有什么建议吗？ 网友回帖：①一线教师的心声——最想要的不是压力，是动力；②教研员有两类，一是办公室内的教研员，一是学校中、课堂中的教研员。楼上这位朋友说得好，教师要的是激励和切实的指导；③不在于哪天去检查，你或许不知道，为了迎接你们的检查，学校和老师已经为此准备了好长时间了。多多在平时接触吧，让每个教师都感觉到教研员离他们很近，能解他们所急，是去服务，而非去检查；④职能部门要树立服务意识！这也正是一线老师所需要的；⑤教研员视导对学校工作是一个促进，特别是通过互动式的听课评课，能够促进教师的专业成长。如果视导的主要精力放在检查资料上，那对教师和学校就是一个沉重的负担了；⑥其实老师非常怕教研员视导。 1-2．老师对教研员的期待和盼望 网贴二：老师对教研员的“十盼”和“十怕” 一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员：六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员：八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。 一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。 2．目前教研工作存在的问题——我所观察到的负面现状 作为一个教研员，经常因工作需要和各级、各个学科的教研员遇在一起，确实发现我们教研员在调研、工作决策和教研方面还存在不少问题，概括起来有如下几个方面： （1）高不就。遇到问题进行决策时，经常出现拍脑袋现象，决策仅凭一腔热情，没有理论指导；评课时浅尝辄止、就事论事，没有理论高度和分析深度。 （2）低不就。研究问题爱赶时髦，哪个话题新鲜就研究哪个话题，结果又因对这些时髦话题的理解不深入，导致无果而终；而对于实实在在的、属于基本常规的东西，不学习、不研究，表现出不屑一顾的状态。 （3）话不实。这体现在教学评价和专业指导上，常用一些大而空、不具有操作性的指导、评价语，说了等于没说。如评价时常说该课“该课很传统，应该多启发、多探究”，复习教学指导时常说“要认真研究考试大纲”、“引导学生回归课本”等。 （4）无创新。没有根据新课程要求开展创新教研机制，教研工作停留在检查是否写教案、搞搞征文活动等常规事务性工作上。 （5）决策滞后。没有用超前的观点来开展工作，无法遇见新课程实施过程中可能存在的问题。如今年我省开展新课程背景下的高考，复习工作许多地区在08年9月份已经进入，但教研员对复习备课研究工作的开展没有走在学校之前。 3．如何做好教研员——来自官方的声音 3-1．教研员（教研室）中心工作和主要职能是什么？教研员如何开展教育教学研究并促进教师专业成长？ 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自优势，共同推进基础教育课程改革.《国家教委关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》指出：教研室是地方教育行政部门设置的承担中小学教学研究和学科教学业务管理的事业机构，“根据中小学教学需要，研究教育思想、教学理论、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价”是其基本职责。 根据上述论述可知： （1）教研员（教研室）的中心工作是推行基础教育课程改革； （2）教研员（教研室）的主要职能是教学研究、指导和服务； （3）教研员（教研室）以教学为研究对象，其主要研究“范式”是“教育事件”，追求理想的教育实践（如设计合理、效果积极的教学活动，分析到位、令教师获益的评课活动等）。 3-2．教研员在教学实践中如何做好示范引领从而不仅教师的专业发展？ 根据新一轮基础教育改革的要求，努力降低研究重心、积极转变教研职能，并在指导研究服务的过程中促进教师的专业成长，是当前教研员必须承担的重要职责。那么，教学实践中教研员可以从哪些方面做好示范引领，从而促进教师专业发展呢？至少可以从以下几个方面作示范引领： （1）授课引领。按照新的课程理论和学科课程标准，认真上好每一节课，为教师提供可资借鉴的范例，而非“作秀”。 （2）评课引领。根据课标要求，借助个人的教育智慧，反思教师