小写作成就大文章节嵩县城关镇中心小学王利红·doc.docVIP

PAGE  PAGE 5 小作文，大文章 洛阳嵩县城关镇中心小学王利红 语文课程标准指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文能力是语文素养的综合体现。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的方法，运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础。遗憾的是，我们在语文教学中却普遍存在一种现象，那就是课文与作文完全脱节，也就是上课归上课，作文归作文，形成两张皮现象，读与写完全脱节。如果我们能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，在阅读教学中渗透习作教学，利用文本巧妙地进行习作小练笔，小作文同样成就大文章，学生写好作文不再难。在此，我结合自己在教学中的切身实践谈谈如何在阅读教学中利用文本进行小练笔，教学生学会写作文。可以从下面几处入手： 一、精心的模仿，小作文的起步 吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”在阅读教学中时时渗透习作指导，精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，及时有效地进行模仿和创造性练笔，学别人的文章，说自己的话。 课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》有这样三句话：“七点。七点一刻。七点半。”这简短的三句话写出了巴迪希望爸爸快点回来的迫切心情，数着时间等待，急切的希望马上见到爸爸，焦急中还有一份喜悦。这节课上完后就有孩子在自己的《亮眼睛》中这样写道：“等人的时候，时间好像和你对着干。三点。三点一刻。三点半。我望眼欲穿。”这就是模仿，我真为孩子们高兴。我想，孩子们或许还可以接受更大挑战。课文《秋天的怀念》中这样写史铁生的，“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机的甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔四周的墙壁。”这段话通过“我”的两种反映，感受“我”的暴怒无常。我在教学时让孩子们反复朗读，体会我“我”的痛苦，无奈，暴躁。留出五分钟时间让孩子们从其他侧面写自己有时候的一种心情。有孩子这样写道：“期中考试后，我的心情指数为0。看见习题，我会觉得他们使我的眼睛受损;听着老师的讲解，我觉得这声音使我的耳朵遭罪；背着书包，我觉得着书包太沉太沉······”分享着孩子的小作文，我有一种窃喜，坚持下去，一定行。 二、大胆的想象，小作文也精彩 爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想得越新奇越好。阅读教学中我们会遇到有些课文看似已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。如《尼尔斯骑鹅历险记》中写到，尼尔骑着大公鹅马丁，和野鹅们一起，像美丽的拉普兰飞去。在此教学中我是这样引导的：“同学们，你们有什么疑问吗？”孩子们各抒己见，大部分孩子非常关心尼尔斯后来怎样了？我先让孩子们畅所欲言，相互激活彼此的灵感，接下来让学生们在交流后写下自己的小作文，把这篇没有结尾的文章加上自己称心如意的结尾。在分享孩子们的佳作时，我感受到了“世界上真的没有完全相同的树叶”在阅读中有感而作，既深化了文章的主题，又教会孩子写自己所想，学会写自己的作文。 想象就得大胆，缺少大胆离奇的想象，有的文章就如艳丽的假花毫无生机，毫无诱人之处。语S版六年级上册第一单元是童话寓言之旅：稻草人的眼泪，让我们把同情的目光投向穷苦的人们；卖火柴的小女孩儿擦着的火柴，照亮了我们关注社会的眼睛……讲完了第一单元我有了一个奇特的想法，把我们第一单元中人物放在一起，也可以自己在加入一个或两个人物，编一个童话故事，看谁编的有意思。孩子们的积极性都很高，也许是对常规续写的一种打破。分享孩子们的习作，我欣喜，在稻草人的帮助下，老妇人过上了丰衣足食的生活；我诧异，卖火柴的小女孩儿竟然和稻草人的前身是姐妹……想象为孩子们的习作插上了一对翅膀，只要有大胆的想象，就有优秀的小习作，精彩的大文章。 三、深刻的理解，成就小作文 语文课程标准指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文能力是语文素养的综合体现。小学作文教学的基本任务是培养小学生能运用祖国语言文字，反应客观现实，表达自己的真情实感。如何才能有真情实感呢？这应是发自内心的，不能有强加的成分。但我相信只要对文本有着深刻的理解、体会、感悟，孩子们同样可以和主人公产生共鸣，深刻的理解后必有一篇佳作。 《花边饺子里的爱》这篇课文给我们讲了两件事：小时候妈妈为我们包花边饺子、长大后“我”为妈妈包花边饺子。花边饺里浸满浓浓的母爱，如今，“我”谨以花边饺讨得年迈母亲的快乐和开心。我这样和孩子们交流，爱的接力棒将继续传递，现在我们是在接受爱，爱是丰盛的午餐，爱是舒适的被褥，爱是那没有落下的巴掌……请以“爱”为主题写篇短文，鼓励学生把自己所要说的话