小学生良好学习习惯养成教育的研究活动记录—6月.docVIP

2013年卧龙中心小学小课题研究活动记录 小课题名称：小学生良好学习习惯的实践研究 主持人：李颖 参与者：顾泽香 王霞 胡月 管颖 活动一 本篇执笔人：顾泽香 活动时间2013.6活动地点小会议室参加人员顾泽香 王霞 胡月 管颖 活动主题及内容 研究问题：小学生语文预习习惯的培养问题之第二部分 简要研讨过程为加强教师对学生预习方法的指导，培养学生养成良好的预习习惯，展示学生的预习成果，体验预习的愉悦，我们设立了“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课。 1.预习指导课： 在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。在预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学生掌握基本的预习方法和预习程序。 2.预习检查课： 以下三种情况下可以上预习检查课：第一，预习的初始阶段，学生交流检查预习情况的方法和步骤还不够科学、高效时；第二，学生在某一段时间抽不出课余时间交流检查预习情况时；第三，学生预习得比较好，节省出课堂教学时间时。 第一种情况下，预习检查课上，教师可以结合具体的预习内容，指导学生如何分配检查任务，每项任务如何检查，检查不会的内容怎么处理，以提高检查的效率。 第二、三种情况下，预习检查课上，学生在小组内检查，教师抽查，收集预习信息。 3.预习展示课： 开设预习展示课的目的，一是给学生提供在全体同学面前展示预习成果的机会，使学生得到成功的体验，激发学生的预习兴趣，进而提高预习的积极性，提高预习的效果；二是一人或一组展示时，其他同学自然和自己的预习情况进行对比，验证自己的预习成果，从中受到启发；三是教师边听边记，借此收集预习信息。 在预习展示课上，学生展示的预习成果，可以是通过预习学会的内容，可以是学会某项内容的方法，可以是不会的内容，可以是新的发现或疑问；教师了解预习情况，收集预习信息。 预习展示时，可以是某个同学对某项内容的展示；可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示，以小组为单位的展示，可以提高学生的合作意识，培养学生的集体主义精神；也可以几课内容放到一课时逐课展示或几课内容分类展示。 （三）预习的要求。 预习要求是指学生对预习内容应达到的程度。各年级的预习要求要根据课标的要求、本年级的教学目标、本册书的教学目标和学生的知识水平、学习能力来提出。学生随着学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，完成的任务就会不断增加，要求相应地要逐渐提高。 （四）预习题目的设计。 1.按形式设计。 （1）“要求”。预习的内容以要求的形式提出。如：“把课文读正确，读流利”，这就是提出了读课文应达到的程度：读正确，读流利。 （2）“要求+方法”。预习题中既有要求，又有方法的提示。如：“结合上下文理解下列词语。”其中，“理解词语”是要求，“结合上下文”是方法。 （3）“要求+途径”。预习题中既有要求，又有途径的提示。如：“通过查阅资料、上网有哪些信誉好的足球投注网站或询问周围的人，收集文成公主的资料，”要求是“搜集资料，了解人物”，途径是“查阅资料、上网有哪些信誉好的足球投注网站或向周围的人询问”。 （4）“要求+方法+途径”。预习题中既有要求，又有方法、途径的提示。如：“轻声读课文，想想文成公主是在什么情况下进藏的？经历了哪些艰难和困苦？最后达到了怎样的境界？试着把这几个问题的答案连成一段话，写下来，这就是文章的主要内容。”其中，“读课文”是途径，“思考、回答问题，把答案连起来”是方法，“概括文章的主要内容”是要求。 （5）“问题”。如：“哈默是一个怎样的人呢？为什么这样说？” （6）“问题+方法”。 如：“联系上下文，想一想‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的含义是什么？”其中，“‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的含义是什么？”是问题，“联系上下文”是方法。 （7）“问题+方法+途径”。如：“‘面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们以为他精神失常了’。请同学们默读2——11自然段，划出文中描写其他父母的语句，与这位父亲的言行进行对比。你认为这位父亲真的精神失常了吗？为什么？”其中，“认为这位父亲真的精神失常了吗？为什么？”是问题，“默读2——11自然段”是途径，“划出文中描写其他父母的语句，与这位父亲的言行进行对比”是方法。 2.按内容设计。 （1）读：读课文。 （2）字：一类字：音、形、义，二类字：音、义；多音字：不同的读音和意思。 （3）词： ①认读类。如：生字词，新词，生僻词，音译词。 ②理解类。如：重点词、关键词、难理解的词、有特殊含义的词，近义词，反义词，多义词等。 ③积累类。如：成语，4字词语，特点突出的词（词组），描写生动形象的词等。 （4）句子： ①认读类。如：长句子，难断的句