小学生观察能力培养策略研究.docVIP

《小学生观察能力培养的策略研究》报告 瓜州县五四小学-刘兴明 一、问题的描述 观察是学习各科知识的基本方法。科学家巴甫洛夫就有句名言：“观察、观察、再观察”，可见观察在学习中的重要性。新课标为了培养学生的观察能力，特别是养成长期观察的习惯，每一个年级的教材里基本上都安排了1—2个观察项目，要求学生利用一个月或更长的时间对某种植物、动物或自然现象进行观察，并能记录整理数据，最后做出自己的分析，其目的是让学生们通过自己的参与，培养持久的观察能力，掌握知识技术，体验（兴趣启发——观察记录——持之以恒——收获发现）这个完整的知识情感过程。然而，实际教学中，我发现虽然孩子们喜欢观察，但观察的效果不太理想，为此我感到很困惑，和很多同行交流也有同感，这也许是很多老师目前在观察教学中共同的难题。怎样引领孩子们???行有效的观察，并形成能力呢？ 二．原因的分析 学生为什么不能有效的观察呢？通过学习相关教学理论，反思自己的教学，结合我校的实际情况，我认为主要是以下两方面。 （一）学生方面： 1、缺少良好的家庭观察环境。我们学校是一所农村学校，就学的学生70﹪以上的学生家庭都是近几年从各地迁入的，父母多是文盲，并且每年春天开始就全部外出打工，学生均有爷爷奶奶照管，家长基本上是放羊式的管孩子，对于孩子的学习，家庭教育多是力不从心。而各科教学中很多的长期观察项目，多是在课后家里进行的，没有家长的密切配合和督促，学生很难每次自觉完成观察作业。 2、学生观察的兴趣不够。教师没有充分激发学生认知冲突，没有激发学生科学观察兴趣，兴趣是一切活动的动力，只要学生对各种事物观察产生了兴趣，他们就会积极地参与到科学观察活动中，主动去观察，详细地记录，认真地思考。 3、小学生的自身心理特征决定他们只对新鲜事物感兴趣，对于单调性，重复性的持久观察活动的艰巨性认识不够，学生以为观察就是看看，对于需要细致的科学观察往往不能做到，对于小学生来说有一定困难。 （二）教师方面： 1、我校老师任教班级多，所教人数多，负担较重，精力有限；而学生知识面层次不齐，学习能动性不够；观察时间长，绝大多数的观察又是在课后进行，所以对于老师来说管理起来比较困难，只能作为一项课后作业，最后不了了之。 2、教师的指导不到位。教师除开始指导他们制定、交流观察计划外，教师就没有跟进学生的观察活动，没有随时关注学生的观察活动，不了解他们的观察是否全面，是否持之以恒，是否遇到困难，仅仅是任务的布置者，这主要是因为教师对中长期观察活动的认识不到位，对观察活动中的困难估计不足，事实细致的观察活动对学生来说，是一种非常艰巨的科学探索活动，需要学生具有不畏艰难、不怕失败、坚忍不拔、持之以恒的品质。在事物的观察过程之中，教师必须提供必要的帮助或指导，加强方法、策略的指导，与学生同甘同苦，感受细致观察的艰辛、体验研究的乐趣与科学探究的成功感与愉悦感。所以教师只有亲自参与学生的观察活动，只有帮学生解决了活动当中的困难，有效的观察活动才能顺利、有效的开展下去。 3、教师对学生观察过程性评价不够，没有建立一套学生观察能力检测的评价指标。在学生观察活动中常常会受到课堂、观察时间的制约，而教师经常听之任之，没有及时给予鼓励性、指导性的评价，没有激励他们继续观察的热情，让学生无法享受观察的乐趣，没有让学生享受成功的喜悦，最后学生能够坚持下来的就会越来越少，甚至没有人再有兴趣观察。 三、改革目标及成果形式 1、课题成果报告与结题报告各一份 2、三、四、五、六年级观察教学设计和典型案例共一册。 3、使大部分学生能养成坚持长期细致观察记录的学习习惯。 教改进展 通过对问题原因的分析，我从教师的“教”和学生的“学”两方面进行了改进。 一、教师的“教”方面 1、加强学习，提高认识，更新理念。 收集与教改项目研究有关的书籍、杂志，我仔细阅读了《小学各科教学法》、《有效教学方法》、《有效教学模式》、《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》、《小学语文、数学、科学课程与教学》等书籍，学习相关有效教学和观察教学的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。 2、整理，分析，归类。通过对三、四、五年级教材系统的学习，整理归类教材中牵涉到的观察教学内容。 教科版3-6年级中长期观察项目 年段内容章节探究观察时间三上蜗牛第二章 动物一周以上三下种植我们的植物第一章 植物的生长变化一个月以上养蚕，蚕的生命周期第二章 动物的生命周期四上天气观察第一章 天气一个月左右四下种子的萌发第二章 新的生命一周左右面包发霉了第三章 食物一周左右制作岩石标本第四章 岩石和矿物一周以上五上种子发芽实验 观察绿豆芽的生长第一章 生物与环境一周左右做一个生态瓶，改变生态瓶第一章 生