小学生责任感培养综合实践活动校本化实施总体的方案.docVIP

《小学生责任感培养》综合实践活动校本化实施总体方案 浙江桐乡市崇福镇小 一、关于综合实践活动课程和校本课程的认识： 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，具有实践性、开放性、自主性、生成性等特征，它包括了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性领域，也包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动、环境教育和禁毒教育等大量非指定性领域。综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养社会责任感。 校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。校本课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。 综合实践活动课程与校本课程二者间存在以下几个方面联系：（1）、综合实践活动课程属于国家课程，是一门必修课程，它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。（2）、校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。（3）、二者课时可以结合使用。《义务教育课程标准设置实验方案》中说：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”（4）实施理念上二者都在充分挖掘当地自然、社会和经济资源同时，倡导学生学习方式的转变，形成基于现有课程资源的办学模式。 把综合实践活动课程建设与校本课程开发相结合，有利于充分调动学校领导和教师开发课程的积极性和主观能动性，有利于减少课程开发的重复建设，有利于学校各种教学课程资源的整合。同时课时安排可以结合在一起使用，更有利于实行集中和分散相结合的弹性课时制要求。 二、开展《小学生责任感培养》课程开发的意义： 当今社会，科学技术高速发展，物质文明与精神文明冲突日趋激烈，面临着各种挑战。人们普遍认为，列在第一位的应是人的道德、伦理、价值观的挑战。联合国教科文组织早在1993年《学会关心》的报告中强调21世纪的教育要倡导“全球合作的精神”，教育青少年要“团结、协作”，从关心自我的小圈子里跳出来，学会关心他人、关心集体、关心社会及各个方面。这就直接触及到人类基础道德最本质的东西——责任感。 根据我校《小学生责任感培养研究》课题的研究成果，我们把小学生责任感培养作为校本课程开发的内容，融合研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术和信息技术四大领域，以综合实践活动课的形式组织实施课程，走综合实践活动课程与校本课程结合之路，学校给教师、学生提供一个平台，让他们根据自己的意愿与能力，师生合作，共同开发校本课程，在实践中生成、发展。将综合实践活动课程和地方课程、学校课程有机整合，与品德与生活、品德与社会学科紧密联系，并与少先队组织相结合，形成具有本校特色的课程体系，提高德育的实效性。 三、课程目标 （一）总目标： 1、培养学生对自己、对他人、对集体、对环境、对社会的责任感。 2、在实践活动中培养学生生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。 3、让学生在实践中学会研究、学会做事、初步掌握参与社会实践和研究探索，实现学习方式的转变。 4、为学生充分表现自我、发展个性提供广阔的空间。 （二）分阶段目标： 1、阶段目标的递进： 年级目标领域低段对自己负责（重点）、对他人负责（渗透）中段对自己负责（巩固）、对他人负责（重点） 对集体负责（渗透）高段对自己负责（巩固）、对他人负责（巩固） 对集体负责（巩固）、对社会负责（重点）  2、阶段目标