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PAGE  PAGE 20 小学生行为规范分类：一种道德视角 潘海霞 （南京晓庄学院 小学教育专业 02本3班） 指导教师：严开宏 [摘 要]：本文以小学校园中存在的各种规范为观察现象，对各种学生行为规范加以分类，考察其分布状况，调查教师对各类规范的重视程度和教育策略。基于对规范的四分法基础上，调查学生对各类规范的认识程度，以及学生对教师不同处理方式的回应态度，探索基于“领域适应”的行为规范教育。 [关键词]：规范；习俗；利生规范；道德规范；美德 问题的提出：行为规范与道德领域 学校以引导学生全面发展为教育目标，为了学生能够更好的学习和更顺利的适应未来的社会生活，常常制定一些行为规范，同时作为一个制度化的组织，学校生活为了保持一定的秩序，使得复杂多样话的学校生活呈现在一定的协调状态，使之成为一个有机的整体，学校、教师要求每个学生应遵循一定的行为规范。学校生活中学生的行为规范既有习惯和品性养成功能，也有行为限制功能。然而规范予以遵守的“理由”却并不是一致的，有些只是老师为了学生整体的利益或方便管理而制定的，并且在很多情况下，不能肯定地说教师的观点就是“真理”，甚至规范本身的合理性也是需要质疑的。因此，对于具体规范来说，应该具体问题具体分析，教师作为学生的引导者，应该正确地认识到这一点。学校诸行为规范是否存在领域差异？不同领域的行为规范是否采纳在一种领域适应性的教育策略？教师与学生关于各类规范的行为、态度是否存在差异？本文将以笔者实习的一所小学为个案，通过观察、访谈、问卷等的方法试图全面的了解学校中存在的学生行为规范，尝试对其进行分类建构，考察教师对各类规范的处理方式以及学生对于教师处理方式的回应。 道德是对人际交往行为的规范性要求或约束，但行为规范并不一定就是道德规范。生活中，规范常常左右着人们的行动，但却常常被人们所忽略。尤其是在长期的社会活动中形成的被认同的一致性的行为，人们总是会不问原由地自觉地去遵守。因此，学校生活中针对学生行为提出的规范性要求并不一定就是道德教育。 学校教育的目的之一是让儿童形成正确的社会价值观。学校中存在着形形色色的规范，有些是为了使学生减少攻击性、少暴力，有些是为了使学生变的更加利他，更加文明等。① 纳希 道德领域中的教育 黑龙江人民出版社 p.8 不管是什么规范，人们普遍认为那都是为了孩子的成长考虑，有其必要性。但具体而言，学校中的规范是不是都适合呢？学生是不是就应该无条件地去遵从？纳希在《道德领域中的教育》一书中将道德与习俗区分开来。在社会发展的领域内部，道德指的是人类健康幸福、公正和权利的概念，它是人际关系内在特征的一个功能。与道德问题形成对照的是社会习俗问题。习俗是由社会体系决定的，在其中形成并被认同的行为一致性。① 纳希 道德领域中的教育 黑龙江人民出版社 p.7-8 因此道德行为规范就不仅仅只是舆论功能或权威的看法；与道德规范不同，习俗是武断的，因为其中没有个人对行为的内在调节效果。道德问题被认为是不依赖于特定社会准则的，具有普遍有效性，并推广到不同的情景、社会和文化；另一方面，社会习俗依赖于规则，其规范性力量只在准则得以建立的特定社会体系下才能起作用。② 纳希 道德领域中的教育 黑龙江人民出版社 p.12 此外，纳希还将道德与个人领域分开。他认为个人领域是指个体认为主要和自己有关，也因此处在可证明正确的社会规则领域之外的系列行为。纳希认为，道德领域围绕人类健康和公正问题形成了一套普遍接受的核心价值观，正是这些道德观念的发展使得道德教育有所依附。而社会世界是分化的、多元性的，正确与错误的判断不只是由道德原则所决定，同时也由习俗和更大的社会所分享的实际假设所决定，因此在学校教育中不仅要发展学生的道德推理，也要发展习俗和个人权利的观念。③ 纳希 道德领域中的教育 黑龙江人民出版社 p.21-22 教师可以用创造道德氛围、培养道德自我等方法来激励学生在道德、习俗和个人领域的概念的发展，使学生能够对道德观念和社会价值观或习俗之间的领域重叠进行反思。此外，纳希认为通过课堂的教学方式，可以将学生的个人领域与课堂教学管理、课堂气氛、学生纪律等结合起来。 科尔伯格在《道德教育的哲学》中也指出，教师必须帮助儿童考虑真正的道德冲突，检查他们用以解决冲突的推理，找出他们思维方式的前后矛盾之处，并发展出解决这些矛盾的方法。为了解决这些矛盾，教师必须了解儿童的道德认知水平，让儿童通过相互交流用高一级的水平同他们现有的水平作比较，帮助儿童注意自己的道德思维，道德讨论就是这样一种有效的方法。④科尔伯格 道德教育的哲学 浙江教育出版社p.11 科尔伯格注意到教师对学生的道德教育主要是帮助学生建立正确的社会价值观，对学生的行为做出各种评价以及调节班级中学生之间的关系。但在很多情况下，教师无法肯