小学音乐课堂教学生活化的探究和实践.docVIP

小学音乐课堂教学生活化的探究与实践 一、 课题研究的现实背景及意义 经调查研究，有百分之九十的学生喜欢音乐，而不喜欢音乐课，喜欢流行歌曲而不喜欢音乐课上所教的儿歌。为什么我们的学生会越学越没有了灵气和活力？为什么我们的学生，在音乐课堂实施中不能体验到快乐呢？ 反思我们的音乐教育，课堂教学中充满着整齐划一的知识学习：视唱练耳、音乐知识、 教学歌谱、填充歌词等等，使我们的孩子标准化、同一化，那个富有个性的、活生生的孩子走进音乐课堂，沉浸在这种机械化的操作方式中，显然使得我们的孩子毫无活力，可以预见这样的学习生活充满着什么。喜欢、开心、成功、有趣这些体验随着学习时间的增长只会枯萎，学生学习的动力正无可挽回的消退，随着年级的增高这种趋势和倾向也越来越明显。 造成以上问题的重要原因，在于我们的音乐教学设计把学生固定在“知识世界”里，太过于关注学生对音乐知识和技能的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活的意义和音乐的价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注。这正是音乐教学变得越来越不利于学生的终身发展的原因所在。改变传统的音乐教学方式，还学生以生活，还学生以快乐，从一味的“技能训练”转向“回归生活”。这是当今音乐教学改革的必然和迫切要求。 关注学生整个生活世界，赋予音乐教育的生活意义和生命价值，使学生从生活中学习音乐，并将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。 新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。新课程认为，学科内容不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强 调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课 程生活化的要旨。 二、国内外关于同类课题的研究综述 卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的 教师。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活 实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识 和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生 活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 杜威认为，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、 探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生 活。 我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认 为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 三、小学音乐课堂教学生活化的探究与实践的研究的提出 通过考察音乐教学远离生活的现状，分析了当前小学音乐课堂教学存在的种种问题及其 根源，解读了新课程改革对儿童学习生活重建的关注，我们提出了小学音乐课堂教学生活化 的探究与实践的理念。强调教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调音乐教学将现实生 活与未来生活结合，真正赋予音乐课堂教学生活意义和生命价值，真正做到音乐课堂教学成 为学生喜爱的一种生活，把学生培养成为学习活动的主体。 四、小学音乐课堂教学生活化的探究与实践的研究内容与目标 努力在音乐课堂教学中， 启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活 气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生 活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的 想像力和创造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术 能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审 美情趣，最终达到育人的目的。 五、小学音乐课堂教学生活化的探究与实践的措施 （一）、“感受与鉴赏”教学的生活化设计 良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学生的情感、提高审美情趣、塑造美 的心灵具有重要的意义。教学中，从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听赏音乐的兴 趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，采用多种形式引导学生积极参与 音乐体验，真心鉴赏音乐，鼓励学生对所听音乐有独特的感受与见解，调动多个感知通道， 交流互动，升华情感，发展学生的音乐感受力、表现力、创造力，为学生终身学习和享受音 乐奠定基础。“感受与鉴赏”教学生活化采取以下几种做法： 1、把生活融入课堂，激发感受与鉴赏的兴趣。 培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一。教师只有调动起学生的生活积 累，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生，才会使他们 享受鉴赏音乐的无穷乐趣。在教学实践中，尝试以下方法进行“激趣”：（1）根据学生在生活 中喜欢听故事的心理，用讲故