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小松鼠找花生果 海头二小 王敏 教材简解： 本课《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，全文共五个自然段。本文借小松鼠找花生果这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。 目标设计： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识课文的9个生字。 3、了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。 教学重难点： 1、识字写字，朗读感悟。 2、知道花生结果的特点。 设计理念： 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 设计思路： 　 1、语文与生活 　 “生活”是语文学习的大课堂，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。本课《小松鼠找花生果》就是一篇与生活密切联系的文章，知道花生在地下结果这一特性，教师借助这一载体让学生走出课堂，走进生活，观察生活。 　 2、语文与开放 　 语文学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系”，因此在教学本课前，我让学生搜集和整理有关花生的知识，使学生对这一内容进一步的了解。 教学过程： 第一课时 一、创设情景，导入课题： 1、小朋友，今天我们大家做个游戏——名字叫找食物，首先让你们来猜猜它是什么食物？ （联系生活，学生各抒己见） 2、（老师可以通过提示一步步引到花生）看来这个游戏难不倒咱们班的小朋友，它的谜底就是花生，我们也把它叫做花生果。（板书：花生果）请一位小朋友来找一找我藏好的花生果？（板书：找）（可以多请几位小朋友） （设计意图：兴趣是学生最好的老师，通过猜一猜、找一找的游戏成功调动学生学习积极性与主动性，效果不错。） 3、（出示实物）看，王浩找到了花生果，我们来看一看花生果是什么样子的？外壳是白白的，像个小房子，扒开里面，咦，有一个漂亮的娃娃，它说话了，说什么呢？说我班的同学都是好孩子，极聪明又懂事，它要奖励在座的小朋友们一人一个花生果。（把事先准备好的花生果分给同学）我们一起尝一尝花生果，你能说说它的味道吗？ 4、你们喜欢吃花生果吗？（喜欢）（出示松鼠图）瞧，我们好朋友也喜欢吃，它是谁呀？瞧，它来了———（多媒体出示小松鼠蹦蹦跳跳的画面）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！ ［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡，学生认读） 5、（多媒体出示松树愁眉苦脸的样子）糟糕，我们的小松鼠遇到困难了，到底是什么原因呢？ ［生：小松鼠，你遇到什么困难呀？ 师：我饿了，想找些花生果，你能帮助我吗？］　 4、这节课，我们就帮着小松鼠一起去找花生果，好吗？ 5、齐读课题。 （设计意图：运用直观、形象的图片与实物创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。） 二、初读课文，整体感知 1、过渡：小松鼠到哪里去找花生果？怎么找？找到了吗？同学们认真自由读读课文，到文中去寻找答案吧！ （设计意图：紧扣文题中的“找”字设疑，突出文章重点；同时，让学生带着问题读文，培养他们有目的摄取信息的意识。） 2、读了课文，你知道了什么？ （设计意图：关注每个学生，让不同层次的学生都能有表现的机会！ 这个问题开口度、自由度很大，覆盖面很广，就可以照顾到各个学习层次的学生；尤其对学习力较弱的学生，不设门槛，重在鼓励参与，教者要努力做到“让每个有勇气站起来回答问题的学生都不留遗憾地坐下”） 3、同学们再读课文，看看你能读出什么疑问，在不明白的词句旁做上记号。（设计意图：让学生从文中“寻疑”，可促进学生深入阅读文本，用心感知 文本；同时也能培养学生的问题意识。 ） 4、学生质疑，师生互助，共同释疑。 （设计意图： 质疑是促进学生主动学习的有效方法；师生互助，目的在于营造“学习共同体”的氛围，形成“一人有疑，人人相助”的局面。过程中，大家齐心解决疑问，分享成果，一起收获，共同提高。]） 三、 设计游戏，趣味识字 1、就像花生果藏在泥土里一样，许多生字都藏在课文里与小朋友们捉迷藏呢！同学们对照生字表，一边轻声读文，一边把这些调皮的生字宝宝用圆圈画出来，让它们无处可跑！ [ 设计意图：这样富有童趣的语言很能激发学生的学习热情 ] 2、 比一比，看谁能最快地与这些生字宝宝交上朋友，既能准确地读出音节，更能记住它们的样子。待会儿，我们将送这些迷路的生字宝宝回家！（学生自主识字） 3、 游戏