小班化高效课堂教学策略研究2013.05.08.docVIP

PAGE  PAGE 5 走在小班化教学研究的路上 ——“小班化高效（生态）课堂教学策略的研究”思考一 一、国内外关于小班教育（教学）的总体情况 小班化教育是世界基础教育发展的必然趋势，是一个国家或地区经济社会发展到一定水平后，人们对优质教育的理性追求。美、英、法、德、加、日、澳等国家在上世纪70年代已经实施，10多年前，北京、上海、浙江、江苏省的南京、苏州等城市也率先进行了探索和实践。南京计划到2020年在全市中小学普及小班化教育。 小班化教育改革不仅仅是班级人数的减少，最主要的特征是通过教育理念的更新、教育时空的重组、教育方式的变革、教育评价的重构等来寻找适合每一个学生充分而富有个性的发展方式。 （摘自2013.3《中小学校长》（总第179期）江苏省淮安市清江蒲中学校长丁健平《努力寻找适合每一个学生发展的教育》） 二、我校、我区小班化教学研究情况 1997年，我校在长春市率先进行了《小班教学模式的探索与实践》课题实验研究。1998年被批准为长春市“九五”规划重点滚动课题。经过近4年的实验，达到了课题实验的预期目标。2000年4月经专家组认定顺利结题。 在这一周期的实验研究过程中是围绕着“营造和谐的课堂教学氛围”“改变课堂教学方法”“培养创新精神”“探讨教学评价”四大板块来进行的。无论从促进学生发展角度看，还是从培养教师队伍角度看，小班教学都起到了积极的作用。 十多年的时间，教育形势发生了巨大变化，上级领导、校级领导有了更替，教师队伍有了流动。我校、我区对小班教学的研究情况有传承也有搁置，甚至被遗忘。 现在，小班化教育（教学）是长春市基础教育质量工程（18项）其中的一项，我区以省级立项课题、南关区主导课题《基于小班化教育环境下学生个性化培养策略的研究》为统领推进此项工作。区里边很了解我校小班教学的传统和现状，要求我们把此项工作做好。 三、小班化教学研究的定位 1.作为课题研究。（《小班化高效（生态）课堂教学策略的研究》） 2.借势借力真研究。我们自己不能甘心被小班，要把自然小班当成一种机会，借势借力真研究。 3.促进教师自身专业成长，不断提高教育教学质量。 4.理想：教师愿意到校，教师愿意进课堂上课，教师愿意研究，走上幸福育人之路。学生愿意到校，学生愿意听教师上课，学生愿意学习，走上快乐成长之路。 四、“小班化高效（生态）课堂教学策略的研究”总体思路 （一）教学主张 常规落实是根基； 教研教改促提高； 反思总结见精彩。 （二）基本理念 培养兴趣，强调自主； 基于问题，强调启发； 尊重差异，因材施教。 （三）工作推进 1.目标与任务 关于目标和任务，我心中想的就是形成研究的氛围，真研究；有研究的规划与能力，会研究；能研究出适合学生需要，可操作的使课堂增效、高效的招法，有成果。研究的过程能使我们教得科学，教得幸福；让学生学得轻松，学得快乐。 坚持上好实验课，做好学习与培训。 及时整理教学设计，重视教学设计中的策略，形成教学设计案例集。 不断总结研究实践，形成课题研究经验文集。 构建小班教学文化，全面提高教学质量。 2.培训与学习 （1）教师的个人学习要积极。基于自己的教育教学需要确定学习的方向与内容，知道学什么；相互交流，不断研究怎么学。（报刊杂志的订阅情况） （2）在备课、上课、研讨的过程中相互学。 （3）骨干教师论坛引领学。（我一向崇尚学校领导、教师们能学起来、做得来、讲出来。上学期开展话题秀活动，本学期围绕小班教学开讲。形成开会即学习的习惯。） （4）参加各部门组织的集体学习。（开学第一周，东四大学区李鸿校长就请宋海英主任结合《中小学教师标准》给大家做了《怎样做一名好教师》的讲座。 外出听课、参加各级培训等） 3.研究与常规 常规教学是课题研究的根基，课题研究是常规教学的动力源。 比如说集体备课，鉴于学校的实际情况，我们以学科组为单位隔周进行主题式集体备课。采取“主题学习式、主题研究式、主题设计式”三种方式。 各学科组隔周上一次实验课并组织研讨（英语3人每学期各一次）。 参与大学区的集体备课和研讨等活动。 每学期实验教师要上交一篇关于小班教学的教学设计，上交一篇关于小班教学的叙事或经验文章。逐步形成自己独特的问题表达方式，真实再现研究过程的轨迹，体现研究的成果。 在研究的过程中，我们要做好记录，加强个案研究，注重研究过程中原始材料积累，不走过场，不玩花架子。 4.个人与团队 （1）校级领导一定要深入到课题研究之中，深入到教学研究之中，做大家的榜样。 （2）我们每一位教师要充分发挥自己的潜能，要及时总结自我成功的经验，努力成为让优秀者，成为课题研究的榜样，起到带动其他实验教师积极研究的作用。 （3）整合校内外课题研究的人力资源，整合学校的教学资源，增强研究群体的凝聚力，创造一种积极、和谐、向上、合作、交流