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小组合作要充分发挥学生的角色作用 新岭小学 皮永波 有效教育特别强调小组合作，而小组合作是有效教育学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源。在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在小组合作中学生的个性得到了最大限度的张扬，思维得到了扩张。在有效教育走我们的课堂以来，作为高年段的语文教师，我在小组合作方面作了大量的努力，经过不断的操作训练，我发现只有我们充分发挥学生的角色作用时，这个合作的结果才会是更有效的。下面我将个人的些许看法总结如下： 角色分工要明确 学生的注意力是有限的，当他们处于一种不知所事的状态时，他们就会游离，那他们的学习有效性就显得很低，而如果他们在合作有一个任务的限制，那么他们会觉得有事可作，所以他们便会自觉参与到学习中来。让每一个人都参与到合作学习中来，他们也会因此而得到有效的锻炼。所以，学生在小组中要争取扮演不同的角色，这样他们才会觉得自己更重要，也才会因此而更有信心。在进行小组合作训练时，我首先将小组中的四个人编了号：1号、2号、3号、4号。并小这个小组中安排了四种不同的角色依次：组长、记录员、声控员、时控员。班级中的各个小组实力要均衡，不能有强弱之分。这就要求教师在排座时要将好坏的学生穿插起来。在小组合作最初的训练，由于是学生并不会做，所以，小组内部的分工要针对学生的特点由教师指派。小组长的选择应是组内能力最强的，他起着分配与调控的作用，同时还要对每位成员的学习状态进行监督，关注每位成员，让每位成员都能认真倾听别人的谈话。至于汇报员，在我的班级每个学生都是汇报员，他们都要表达，而且都有权利表达，目的是让每个学生都参与到问题中来，不至于养成依赖的心理。这样时间久了，他们也学会了思考，也努力去搜寻问题的答案，能力也在一次次地表达中得到了训练。 角色轮换要适时 当学生的小组合作初具规模时，作为教师要着眼于学生的多方面能力的培养，每种角色要开始轮换，这种轮换由教师指定，如果是学生内部的民主选举，那么能力弱的孩子将永远没有机会当组长。所以只有教师的强行安排，那些能力弱的孩子在当组长的过程中，才会在教师的鼓励下得到锻炼。例如，今天学生小组合作时，我规定2号是组长，其他角色按号顺延。这样不用我说，他们也知道3号是记录员，4号是声控员，1号为时控员。 起初学生并能很好地适应这种轮换，为了让能力弱的孩子在当组长时，能更好地带领组内成员学习研究，我有意让那些学习稍差的学生多当几次组长，让他们有多一些的锻炼机会，并在他们当组长时，对他们的某些好的做法，或者是他们有效地学习成果，大加赞赏，时间长了，他们也因此增加了信心。其实，当我们将组长的人选扩大时，我们会发现，那些曾经不是组长的成员并不像我们想得那样糟，相反，他们所表现出来的认真，往往比那此好学生要更胜一畴。 竞争机制要参与 在孩子队伍中竞争永远是提高学习最有效的途径。为了更好地让他们之间形成一种默契的合作关系，能够做到关注、关照、倾听、学会与他人相处，所以我将每次学习效果的好坏纳入小组评比中。在日常训练中，常常对那些做得好的小组予以加分，并对担任组长的同学加分。并在每月进行一次“星级小组”、“优秀小组长”的评选。学生在这样的荣誉的激励下，他们常常是非常积极活跃地进行着小组合作，努力让自己的小组榜上有名。榜样的力量是无穷的，在这种荣誉的驱动下，他们往往会更努力地学习、思考。 教师调控要及地 教师在课堂中充当主导的作用，而在学生小组合作中又将起着调控的作用。控制整体的研究状态，控制研究的时间，以及控进学生声音的大小等。这就求教师要不断地走入学习小组的内部，对他们的合作予以关注。这也是提高小组合作最好地途径。当教师对学生研究的内容、声音以及合作的状态没有作何异议时，教师就要深入小组内部，参与到小组中来。教师的参与，就如同是对他们的个别指导，有了这种指导，学生的合作就会更有目标，更有方向，也可以及时扼杀错误的源头，中断小组的合作，使其他小组不会出现犯类似的错误。教师走入学生的合作队伍中，往往可以观察学生的学习状态，了解学生的学习方向，倾听学生的学习表达，调整他们的学习效率，指导他们的合作方式。将学生成的问题及时解决，有时他们所生成的问题，也是全班共性的问题，也为我们进行教学的调整起到了很好地作用。由此可见，小组合虽然是学生的合作，但教师的参与也是必不可少，只有教师努力与他们打成一片，才会形成他们中的一员，观察他们的点点滴滴，进而缩小与他们之间的心灵的距离。疏不知，某些重大的发现往往来源于此。 提高效率要反复 让学生进行小组合作，并非是没有限制的合作，一定要让学生养成时间的概念，讲求学习的效率。课堂的时间是有限的，学生的学习时间也是有限的。所以，在学生进行小组合作，我们要有意识地进行时间上的调