漫谈城市规划本科教育教学汇.doc

写在前面的话： 金秋九月，收获的季节，也是本人第十个工作年的开始。十年，作为人生的一个计数单元很长，许多人也已成就斐然，而自己却建树颇微，唯作为一名城市规划与设计专业课讲师，无愧于这一光荣职业。近两年来心中一直萦绕着一个想法，愿穷尽自己对专业之所有认知与大家共享，恰逢《建设者》之约，遂将其整理，不到之处敬请不吝赐教，共同进步。 个人简介：代朋，男，1975年1月出生，山东科技大学讲师、城市规划与建筑设计研究所副所长，中国城市规划学会会员，2000年6月河北建筑科技学院城市规划专业本科毕业，同年7月在山东科技大学参加工作，2007年3月取得天津大学城市规划与设计专业硕士学位。 漫谈城市规划本科教育教学 谈到城市规划，我们首先应该有一个明确的定义。国外主要有以下两种观点：一种观点认为城市规划是建筑学的一部分，是关于物质形态的规划；另外一种观点则试图努力将城市规划和社会联系起来。 中华人民共和国国家标准《城市规划基本术语标准》（1998年），城市规划是“对一定时期内城市的经济和社会发展、土地利用、空间布局以及各项建设的综合部署、具体安排和实施管理。” 这是从城市规划的主要工作内容对城市规划所作的定义，也就是主要从规划编制的技术层面进行了高度概括。《〈中华人民共和国城乡规划法〉解说》（2008年）则从城乡规划的社会作用的角度对城乡规划作了如下定义：“城乡规划是各级政府统筹安排城乡发展建设空间布局，保护生态和自然环境，合理利用自然资源，维护社会公正与公平的重要依据，具有重要公共政策的属性。”由以上两个定义可以看出，我国的城市规划10余年的发展，从关注城市发展到关注城乡统筹转变，从关注技术手段到关注政策研究的转变，因此城市规划教学应更多的注重城市研究，在城市规划设计课程的教学中要特别加强过程性教学，不应只重视最终图纸效果，研究的过程往往更重要。城市规划的过程，更关注与规划相关的各类事件的过程。换而言之，规划成果仅仅是规划过程的副产品，最最重要的是规划过程本身。当然规划的过程并不是单纯的跟着感觉走，规划过???的许多假设都是建立于大量的研究工作之上，规划必须响应实际行动的需要，只有在把城市分解成不同的社区而加以分析研究的基础上, 我们才能够将这个城市作为一个整体来对待。城市规划工作从宏观的区域到城市的一个局部地段的微观设计，跨度之大是一般人难以全都胜任的，因此，城市规划人才的培养应当是多类型、多层次的。 一、我校城市规划专业培养计划的发展历程 第一次，1999～2001级 1993年我校开始招收城镇建设本科专业，1998年教育部公布了经调整后的新的普通高等学校本科专业目录，我校也适时地进行了专业调整，把城镇建设专业调整为城市规划专业，并且从1999年开始招生，学制5年，同时借鉴了同济大学、天津大学等多所重点高校的经验，并结合我校实际，制定了城市规划专业培养方案。 第二次，2002～2004级 2002年，结合引进专业师资和三年来的教学情况，进行了适时修订，基本成熟。 第三次，2005～2008级 2005年，借助全国高等学校本科教学评估的机遇，进行了适时第三次的修订。 从制定培养计划到两次修订仅6年时间，可见时代赋予了我们发展的机遇和挑战，整个过程中我们一直在坚持自己的办学方针和特色，以建筑学类规划为培养目标，注重设计类课程的教育。 第四次，2009级～ 因为2005级培养方案比较成熟，所以2009级只做了局部小的调整。 二、抓住主线，注重设计类课程的动态教育 我国的城市规划本科教育基本都是依托建筑学专业建立，其特点是重视对学生工程设计能力的训练，而对社会经济等宏观城市问题分析训练少。在各学校的教学体系当中，城市规划设计课程的课时所占比例相当大。因此，其教学质量的好坏将直接影响学生的技能水平、综合素质和就业方向。 抓住主线就是在建筑设计原理、建筑设计、城市规划原理、城市经济学、城市工程系统规划、区域规划、园林绿地系统等理论课程指导下，完成建筑设计、城市详细规划设计、城市总体规划、城市设计等设计类课程教学。 动态教育是指在5年的教学过程中注重课程层次性，知识体系的宏观性、综合性，由低年级到高年级的动态联系性。在城市规划设计类课程教学中注重对平时成绩的要求，强调教育过程的动态性，提高学生自主学习的积极性。 由城市规划设计类课程 “层次性”的教学特点我们可以很容易计算出，其主干课程教学需要4～5年（城市规划学制5年），我校实际情况是大部分学生入学前没有美术基础，所以，亟需在一入学就进行设计基础训练，这就需要学校在培养计划制定过程中给予一些特殊政策，不能和其它专业同等对待，比如在公共基础课的学时和排课学期安排上为专业课程的教学让让路，争取学生一入学就能接受专业教育，国内其它开设城市规划专业的高校基本上都是这么做的，为此，本人梳理了一下城市规划专业