2012.8苏教版六年级阅读教材简析和教学建备课.docVIP

苏教版六年级上册习惯篇教学谈 苏教版小语教材六年级上册教材习惯篇的教学内容是不懂就问和勤于搜集资料。 教学中引导学生明白： 一、以问为师，做终身的学生 每一个伟大的老师，最初都曾经是伟大的学生。会学在于会问，有问就有老师。善待问题，就是善待自己，不懂就问才是真正的学生。 二、视资料为学问，求丰富的人生 因为资料是求知的起点，搜集资料是求知的过程 　　　　　　　　　　　　　　　 由于不懂就问和勤于搜集资料有着非常密切的关联，因此，我们可以试着从整合入手，去思考教学过程的设计。 一、想想之前是怎么做的？ 我们的教学应该充分调动学生已有的学习和生活经验，激发他们潜在意识，使这种行为更趋自觉性和习惯化。 二、不能一看了之，而要长久运用 三、整合起来，加强运用 把不懂就问和勤于搜集资料看成一个整体，当作一种综合能力来培养。问，既是一种解决问题的策略，同时也是一种搜集资料的途径；搜集资料本身也是一种问的范畴，把两者整合起来，既有利于教学目标的落实，又有利于在生活中形成语文学习的良好习惯。 苏教版六年级阅读教材简析及教学建议 苏教版（国标本）小学高年段阅读教材的编排特点是：主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。 一、 采用主题单元组合教材 如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。 二、放大语文学习的空间 苏教版（国标本）小学语文教材的编写，特别重视拓展学生语文学习的空间。六年级教材在以下几个方面体现了这个特点： 一是安排了阅读指导文章--《养成读报的好习惯》《读书要有选择》，交给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。 二是安排了我读书 我快乐栏目，向学生推荐名著，六上是《鲁滨逊漂流记》。 三是单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了语文与生活阅读与积累（感悟、欣赏）等。语文与生活阅读与积累（感悟、欣赏）进一步拓宽了阅读，扩大了语文学习的空间。 四是安排了综合性学习系列--学和做。这个学和做就是一个实验、探究的小专题，是集阅读、写作等语文能力训练于一体语文实践活动。六上安排的读报和剪报。 三、突出了重点学习习惯项目的培养 教材开篇仍然安排了《培养良好的学习习惯》。如六年级上册安排的不懂就问和勤于搜集资料两个重点项目。 四、关注与初中学习的衔接 第三学段特别是六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。 对第三学段阅读教学的要求提出如下建议： 第一方面的建议：明确目标要求，强化目标意识 作为教学，制定目标当属第一位的。因此，要想提高阅读课堂教学效率，我们必须认真学习《标准》，特别是第三学段阅读教学的目标要求。《标准》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了十项。如下四个项目是最能凸显高年级段阅读课堂教学的特点。 1、提高默读速度，学会浏览。 第二学段初步学会默读的要求，第三学段的默读要求，绝不仅限于速度的要求，还应该有这几方面的内涵：首先对默读速度的量化要求是一个保底的要求。也就是说，小学六年级的学生最基本的默读速度应该是(一般读物)每分钟不少于300字。其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能根据需要搜集信息。 第三学段阅读课堂教学的读书训练应该是朗读、默读并重。也就是说，默读训练比重的增加，是小学高年级与低、中年级阅读课堂教学区别的明显标志之一。 2、体会词句的感情色彩和表达效果。 词语的感情色彩是在长期使用过程中逐渐获得的，其褒、贬色彩也多是约定俗成的。对于六年级学生来说，理解这类词语并不太困难。但是，更多的中性词在语境中有时可褒、可贬，甚至有些褒义或贬义词在特定的语境中表达的感情色彩却相反了。理解重点词句的意思是阅读教学的基础工程，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要求。 3、 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 《标准》的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文写的什么，还要引领学生领悟课文是怎么写的。 第二方面的建议：充分发挥主题单元的协同作用，强化整合效率 落实教材主题单元的编写理念，首先，应该从抓好单元备课入手。 因为一个单元的教学内容，是围绕同一个主题来