教育研究性质及特征.pptVIP

; “在日常的教育系统中，如果我们的学生没有被要求参加某种形式的研究的话，他便不能取得长足的进步。”;“对于研究活动,人们寄予这样一种内在的期望:研究预示着改进.”;教育研究的性质; 经验的结果必然具有某种信息的形式，如测试的分数、实地记录 、咨询问题的答案。研究是组织这些资料，从资料中产生假设，验证假设等。; 内在效度是指结果可被精确解释的程度(范围)，外在效度是指结果可被推广的人、情境、条件，即结论准确的解释性和结论的普遍性.; 研究的可靠性是指信度。即研究的前后的一致性及研究能在多大程度上重复。内在信度是指在给定的条件下，资料的收集、分析和解释能在多大程度上保持一致,如对教师的行为进行研究，几个观察者看待同一教师的表现时，能达成一致的意见吗？外在信度是指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，结果是否前后一致。信度和效度共同构成了研究的可靠性。; 研究形式的多样性是指研究的多种分类系统。基础研究是指为扩展知识的研究；应用研究是指为解决实际问题的研究，行动研究是应用研究的一种，如数学教师研究本班学生做书后作业和布置附加作业两种方式那个更好；定量和定性的研究，前者包括实验研究，调查研究，定性研究包括历史研究和人种学研究。;二.研究问题的确定;　　“研究的问题应具有实践的或理论的意义。”“小学生穿步鞋的比率和学生成绩的关系”,没有理论框架因而没有意义.　　有些问题是哲学的,可讨论不可研究。如“高中历史课是开一门还是两门”，要依据不同的价值观而定。　　有些问题值得研究，但不可操作。如涉及到测量隐私的问题。　　有些问题有价值而操作上违背教育规律。如“恐惧对学生学业发展的影响”。　　问题应是有理论和实践意义的并可操作的。;;＊初中学生辍学的研究。;;＊高中指导教师的职责。;常量和变量;自变量和因变量;;;有四种不同水平的测量量表; 操作性定义 ;＊学习能力:在斯福坦一比奈智力量中的分数; 假设是对问题答案的一种推测。具有四条标准：;说明两个或两个以上变量间的期望的关系。 应有是否值得检验的理由，理由是否有理论或事实依据 。 假设是可检验的。 假设应简洁明了。; 假设最忌空泛不具体。如：“聪明的学生对学校的态度好。”“聪明、态度、好”这些词语是空泛的。换种陈述：“lQ测量分数排在前25%的学生在X---Y----Z态度测试中的平均分比那些测量分数在同类中排在后75%的学生要高”。或“初一年级学生，lQ测量分数与态度得分之间存在正相关”。包括了变量的操作定义——学习能力和对学校的态度。;; 定向假设：示意结果有一定的趋向的假设。如：“初中三年级学生的学习态度分数与社会协调指标分数存在负相关”;问题的陈述：;假 设：;操作性定义：研究中包括的个体：c校中的3年级学生。;三.文献查阅;为研究提供内容参考 具体的限制和确定课题及假设 提供有用的研究思路及方法 对研究方案提出适当的修改意见 把握研究中出现的偏差 为解释结果提供背景资料;阅读文献时要注意进行摘要或总结。包括以下的内容：;书目登记：一份完整的书目登记 问题：文献研究的是什麽问题，包括包括文献提出的假设。 对象：文献研究的是那些个体。如某城市初中一年级的所有学生。 方法：文献是如何研究的，包括实验的方法、测量和分析的方法。 结果：指发生了什麽，如统计数字。 结论：指研究者如何运用结果;综述应包括必威体育精装版的信息，应超前于时代。;四.定量研究的设计（实验研究、准实验研究）;包括进行实验处理的所有的组，以及一个控制组。被试只是在实验处理后接受测验。如：不同类型的教材对阅读成绩的影响。;Rc1 15名学生用第一种辅助教材 （x1) o1 Rc2 15名学生用第二种辅助教材 （x2) o2 Rc3 15名学生用传统教材 （——) o3 用8周时间教学 ; 一名四年级老师做的一个有关教学材料对阅读行为影响的实验。共有45名学生参加实验。实验组在每天的阅读教学中，每15名学生用20分钟阅读这些材料。控制组继续 使用统一教材。8周后进行测试。可分别与控制组比较，那类型的教材更好些 。; 实验组数加上控制组数为包括的组数，前后均接受测试。如：“有关几何概念教学时间量对高一年级学生在空间知识方面得分影响的研究。 ;Rc1 O1 10名 25分钟 O2 Rc2 O3 10名 30分钟 O4 Rc3 O5 10名 45分钟 O