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教学设计的过程与方法;教学设计的过程与方法;教学设计的过程与方法;四、 教学设计的过程;三者的相互关系：;（1）学习需要分析;（1）学习需要分析;（1）学习需要分析;（1）学习需要分析;四、 教学设计的过程;;学生特征分析可分成三项：;四、 教学设计的过程;学习时应当注意：;一般特征：指与具体学科内容无直接联系，但是对学生学习有关学科内容产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。 包括学生的年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、生活背景等背景因素。 ;社会特征;皮亚杰关于儿童思维发展的阶段;小学生发展的一般特征：;小学生情感发展的一般特征：;中学生发展的一般特征;;;了解学生一般特征的方法;四、 教学设计的过程;初始能力：学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和。 这些内容相对于教学过程来说，称为教学起点。;;;初始能力分析的具体内容;态度：通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。 ;预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。 预备技能分析：在开始进行新的学习之前，了解学生掌握预备技能的情况。;目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作。;确定学生初始能力的方法;四、 教学设计的过程;学习风格：影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应的所有心理特征统称为学习风格。 也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某些特殊学习方式、策略的倾向。比如，某些学生认为某种学习方法比其它学习方法对他们更有效；有些学生对某种学习环境、某个特定的学习座位的偏爱；对某种媒体的偏爱等等，都属于学习风格的范畴。 ;学习风格的内容;学习的条件;认知方式;;;;人格因素;控制点：;焦虑水平：;生理类型;确定学生学习风格的方法;四、 教学设计的过程;各种学生特征之间的关系;语文 【来源】《自己去吧》 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学? 兰海燕? 基础教育跨越式创新试验（研究成果） ? 【概述】 《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。 ? 【学习者特征分析】 1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等； 4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料； 5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字； 6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。;英语 【来源】《Shapes》 河北省丰宁满族自治县大阁第三小学? 崔凤云? 基础教育跨越式创新试验（研究成果） ? 【概述】 本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many …… can you see？I can see……。 ? 【学习者特征分析】 1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生； 2、学生已经学习了square、circle、 triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型； 3、学生对one、two、…… ten的英语数字已经非常熟悉； 4、学生对how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉； 5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许； 6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强； 7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。;语文 五年级 【教材内容概述】 这是单元性的一篇写作课。教学单元里包括《麋鹿》等一系列按照一定顺序和结构描写动物的文章。 【学习者特征分析】 教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。 学生是学习的主体，是意义建构的主动者