新课程背景下教师专业发展教师自主发展文稿.pptVIP

新课程背景下教师的专业发展与教师的自主发展;1、教师发展研究的世界趋势;背景之一：教育质量的下滑 背景之二：教师数量的相对满足到质量要求的提出。; 教师专业发展的进程; 1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成。; 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了说明。“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。; ; 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养２１世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告。这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。 ; 《国家为培养２１世纪的教师做准备》，批评美国由于师范教育改革的滞后阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重，因而呼吁，为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育政策. ; 《明天的教师》则提出，教师的专业教育至少应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。; 全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：（１）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。（２）教师了解学科内容与学科的教学方法（３）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任（４）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识（５）教师是学习共同体的成员.; 1989－1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略＂。 ; 与会专家认为：教师必须学习什么才能解决好和教育学密切相关的以下主要问题： （1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样评价？（8）怎样改进教学和学习？; 日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性＂，强调应当确认、加强教师的专业化。; 在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求＂。; 我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。 ;2、教师发展研究的国内热点;;（2）国家有教师教育的专门机构、专门课程和措施。 （3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 （4）教师专业化是一个持续不断发展的过程，是一种状态，又是一个不断深化的过程（职业专业化、个体专业化）; 1993年，八届人大四次会议通过的《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。首次提出“国家实行教师资格制度”，并实行“教师职务制度”和逐步实行“教师聘用制度”。这是我国从法律角度正式确认教师职业是一项专门职业，也是教育兴国、教育强国的必然选择。;教师专业发展取向;教师专业素质; 本体性知识：学科的专业理论知识。 叶澜先生认为包括：熟练掌握学科的基础知识与技能、了解与学科相关的知识、了解学科发展的历史和趋势、掌握学科所提供的独特的认识世界的视角、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家成功的原因和展现的科学精神和人格力量。; 条件性知识：教育专业知识。 杜威认为教师要熟悉教育学和心理学的知识主要有两个原因。一是能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行；另外这些知识是别人用过而又有效的方法，在需要的时候，他能凭借这些知识给儿童以适当的指导。; 实践性知识：在教学实践中积累的知识。 是具有教师风格的经验性知识，是教师在长期教学生涯中不断反思、改进和形成的知识。;朱小蔓所长(中央教科所)认为: 教育工作不同于一般职业工作，其公益性、恒常性、未来性对国家和民族的未来，对千家万户的幸福都具有重要的意义。教师的问题被格外重视，其方向就是走向专业化发展。关于教师的专业性问题，我们可以从两个方面来理解，一是教师工作的