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新课程背景下教师专业发展教师自主发展文稿

新课程背景下教师的专业发展与教师的自主发展;1、教师发展研究的世界趋势;背景之一:教育质量的下滑 背景之二:教师数量的相对满足到质量要求的提出。; 教师专业发展的进程; 1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题,推动了教师专业组织的形成。; 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化作出了说明。“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。; ; 1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告。这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。 ; 《国家为培养21世纪的教师做准备》,批评美国由于师范教育改革的滞后阻碍了教师的专业发展,使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重,因而呼吁,为建立一支专业化的教师队伍,必须彻底改革美国的教育政策. ; 《明天的教师》则提出,教师的专业教育至少应包括五个方面:把教学和学校教育作为一个完整的学科研究;学科教育学的知识,即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力;课堂教学中应有的知识和技能;教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。; 全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》,这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件,它明示了如下制定专业化量表的基本准则:(1)教师接受社会的委托负责教育学生,照料他们的学习。(2)教师了解学科内容与学科的教学方法(3)教师负有管理学生的学习并作出建议的责任(4)教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识(5)教师是学习共同体的成员.; 1989-1992年,经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告,如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年,联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出,“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略"。 ; 与会专家认为:教师必须学习什么才能解决好和教育学密切相关的以下主要问题: (1)为什么而教?(2)教什么人?(3)在什么地方教?(4)教什么?(5)怎么教?(6)用什么去教?(7)用什么评价和怎样评价?(8)怎样改进教学和学习?; 日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出,“教师职业本来就需要极高的专门性",强调应当确认、加强教师的专业化。; 在英国,随着教师聘任制和教师证书制度的实施,教师专业化进程不断加快,80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式,1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求"。; 我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革,教师专业化的观念成为社会的共识。 ;2、教师发展研究的国内热点;;(2)国家有教师教育的专门机构、专门课程和措施。 (3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 (4)教师专业化是一个持续不断发展的过程,是一种状态,又是一个不断深化的过程(职业专业化、个体专业化); 1993年,八届人大四次会议通过的《中华人民共和国教师法》指出:“教师是履行教育教学职责的专业人员”。首次提出“国家实行教师资格制度”,并实行“教师职务制度”和逐步实行“教师聘用制度”。这是我国从法律角度正式确认教师职业是一项专门职业,也是教育兴国、教育强国的必然选择。;教师专业发展取向;教师专业素质; 本体性知识:学科的专业理论知识。 叶澜先生认为包括:熟练掌握学科的基础知识与技能、了解与学科相关的知识、了解学科发展的历史和趋势、掌握学科所提供的独特的认识世界的视角、层次及思维的工具与方法,熟悉学科内科学家成功的原因和展现的科学精神和人格力量。; 条件性知识:教育专业知识。 杜威认为教师要熟悉教育学和心理学的知识主要有两个原因。一是能凭借这类知识观察学生的反应,迅速而准确地解释学生的言行;另外这些知识是别人用过而又有效的方法,在需要的时候,他能凭借这些知识给儿童以适当的指导。; 实践性知识:在教学实践中积累的知识。 是具有教师风格的经验性知识,是教师在长期教学生涯中不断反思、改进和形成的知识。;朱小蔓所长(中央教科所)认为: 教育工作不同于一般职业工作,其公益性、恒常性、未来性对国家和民族的未来,对千家万户的幸福都具有重要的意义。教师的问题被格外重视,其方向就是走向专业化发展。关于教师的专业性问题,我们可以从两个方面来理解,一是教师工作的

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