22幸福教育实验方案(六月4日定稿).docVIP

PAGE  PAGE 16 青岛开发区“区域幸福教育”实验方案 一、背景和意义 （一）实施幸福教育是时代的要求 党的十八大提出要“努力办好人民满意的教育”；习近平总书记指出：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育”。让人民生活更加美好，共圆中国梦已经成为这个时代的主旋律。教育作为改善民生和社会建设之首，促进人民生活更加幸福美好是时代赋予教育的责任和使命。 （二）实施幸福教育是青岛开发区城市发展的要求 2012年，青岛新一届市委、市政府提出“率先科学发展，实现蓝色跨越，加快建设宜居幸福的现代化国际城市”的战略目标。近年来，作为国务院首批设立的14个国家级经济技术开发区之一，青岛开发区经过27年的开发开放，现已成为中国沿海开放度最高、区域功能最集中、发展最快的经济技术开发区之一，被评为“辉煌十一五?中国最佳综合实力开发区（园区）”，成功创建为ISO14000国家示范区和国家级生态示范区，荣获“中国人居环境范例奖”，投资环境综合评价连续9年居全国国家级开发区前五强。当前随着山东半岛蓝经济区上升为国家战略，青岛西海岸经济新区适时提出了建设“幸福新区”的目标，为区域教育发展带来了前所未有的机遇。新形势下，学生、教师、家长的幸福指数愈显重要，办让人民幸福的教育已成为建设幸福新区的必然要求。 （三）实施幸福教育是教育内涵发展的要求 开发区始终坚持实施“科教兴区”战略，教育事业成就显著：山东省教育工作示范区、山东省社区教育示范区和山东省学前教育先进区先后成功创建；普通中小学办学条件标准化建设、青岛市现代化学校建设等重大工作均实现了跨越性发展。 伴随着经济的快速发展，人民群众对高质量教育的需求也日益增长。面对教育发展的新形势、新要求，开发区教育必须实现从“学有所教”到“学有优教”的转轨。 幸福是教育内在的伦理诉求，是教育本身的应有之义。反观今天的教育，由于受功利主义教育价值观的影响，考试成绩、升学率等成为教育的现实追求，致使教育变成了一种辛苦的事情。在今天的校园里,相当一部分学生并没有感到愉悦和幸福，相当一部分教师职业倦怠，缺乏成就感，而相当一部分家长则忧心忡忡。 不容乐观的教育现状迫切需要我们的教育工作回归教育本质，改进、调整、重建教育体系，实现从追求知识本体向追求生命体的转变，从目的异化到本质回归的转变，从而不断提高学生学习兴趣、增强教师工作乐趣、提升人的生活、生命质量。 二、文献综述 （一）国外研究现状 国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代，经历了三个阶段： 第一个阶段，以威尔逊 1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志，研究者着眼于外部因素的研究，包括性别、年龄、智力等对幸福感的影响。采用单项目测验，结果以描述性为主，在信度和效度上颇有局限。 第二个阶段，研究者把研究重点由外部因素转向内部心理因素研究，深入研究了几种幸福感的理论模型，出现了对幸福感的多项测验。迪涅1997年在论文《主观幸福感研究新纪元》中对30年的幸福研究作了具体总结。 进入21世纪，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高以及积极心理学的快速崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究在心理科学领域掀起一股热潮。 当前，西方的幸福感研究正在进入第三个阶段，研究者开始运用幸福感的测量理论来整合各种方法，重点放在内部因素与外部环境的交互作用上，探索人格因素对幸福感的影响程度。 美国积极心理学的大力倡导者塞里格曼认为：人的幸福感主要取决三个因素：遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。他认为“幸福需要教育”，因为“遗传基因是无法改变的，但是创造幸福的环境和获得幸福的行动是可以通过教育改变的”。因此，他首先在他所在的宾夕法尼亚州立大学开设了这门课程。目前，在美国，包括哈佛大学在内，有100余所高校及中小学开设了幸福教育课程，其中许多学校将心理健康与幸福感放在一起，开设了《健康与幸福》课程。 今天，越来越多的人关注幸福、追求幸福，幸福研究的主体渐趋多元化，科学家、经济学家甚至政治学家都参与其中，幸福感的丰富内涵和表现形式得到了更多的揭示。不丹国王旺楚克在1970年最早提出“国民幸福总值”这个概念，他认为：“政府施政应关注幸福并以实现幸福为目标。”日本、美国、英国也实施了关注国民幸福的系列执政行动。 （二）国内研究现状 我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代杨彦春、周建初等人的研究，当时，研究主要围绕老年人精神心理卫生展开。20世纪90年代至21世纪初，幸福感研究的对象逐渐扩大，不同年龄、不同层次的群体相继进入幸福研究的视野。近年来，“幸福指数”成为我国学术界的一个热门话题，同时也成为政府部门的实践课题。 2005年两会期间，中国科学院兰州分院院长程国栋提交了一份题为《落实“以人为本”，核算“国